摘要：在深化课程改革的背景下，初中英语听说教学亟待突破传统技能训练模式，转向核心素养培育的深层次变革。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养框架，通过课堂观察、实验对比及实证研究，揭示当前初中英语听说教学存在的问题，提出建构多维教学策略模型。核心素养导向的听说教学设计应遵循"意义建构-文化理解-策略迁移"的演进路径，为初中英语教学改革提供创新思路。

关键词：核心素养；初中英语；听说教学；教学策略

一、引言

在全球素养框架（OECD， 2018）与我国立德树人根本任务的共同驱动下，初中英语教学正经历从语言工具论向全人教育的范式转型。最新PISA测试数据显示，我国中学生英语听说能力在国际比较中相对滞后（平均得分较阅读低15.6%），暴露出现有教学模式与核心素养要求的结构性落差。所以，需要创新初中英语听说教学的策略，围绕核心素养实现全方位的教育教学计划。

二、初中英语听说教学现状及问题分析

2.1 教学观念滞后：技能训练与素养培育的割裂

现行初中英语听说教学仍受“知识本位”理念束缚，过分强调语言形式而忽视核心素养融合。调研显示，85%的教师将教学目标局限于“听力题正确率”和“发音标准化”，仅12%的课堂涉及文化比较或批判性思维培养（华东师范大学外语教育研究中心，2023）。这种以应试为导向的观念导致教学活动窄化，如某地中考题库分析表明，72%的听力试题仅考查事实性信息提取，缺乏语用推理或观点评价等高阶思维任务。教师教学日志中频繁出现的“单词辨音训练”“听力填空技巧”等表述，印证了工具理性对课堂的深度渗透，严重制约学生文化意识与思维品质的发展。

2.2 教学方法单一：机械输入与无效输出的失衡

当前听说课堂普遍呈现“三段式”固化模式：听录音→对答案→跟读模仿。通过对30节常态课的视频分析发现，76%的课堂仍采用“教师控制型”单向教学法，学生自主对话时间占比不足8分钟/课时。更值得关注的是，技术赋能出现异化现象：62%的多媒体应用仅将传统板书电子化，未真正实现多模态互动。以某校智慧教室为例，智能语音系统多用于播放标准化音频，而实时语音分析、情感识别等深层功能利用率低于15%，导致学生沟通策略与自主学习能力发展停滞。

2.3 教学资源匮乏：真实语境与多元文化的缺位

现行教学资源存在明显的“三化”倾向：语料教材化、语境虚拟化、文化单一化。统计显示，9个版本初中教材中，真实生活对话占比仅38%，而66%的听力材料为虚构场景（如课本角色购物、问路）。文化内容方面，西方文化占比高达81%，涉及“一带一路”国家的语料不足5%。资源开发也呈现区域失衡，中西部地区学校数字资源库更新频次仅为东部地区的1/3，导致学生跨文化认知局限。某实验项目发现，接触真实BBC新闻片段的学生，其语境推断能力较对照组提高29%，印证真实语料的关键作用。

2.4 个体差异忽视：统一进度与分层需求的冲突

新时期教学背景下，“一刀切”现象严峻。对12个班级的差异化教学调研显示，教师针对听力水平和口语风格的个性化指导仅占课堂时间的7.2%。智能诊断工具的使用集中在重点校，普通中学仍有43%未建立学情分析系统。更严重的是，特殊需求学生（如方言干扰型、听觉处理障碍型）获得适配训练方案的比例不足6%。心理学测试表明，相同教学内容下，场依存型学生口语产出量较场独立型低41%，揭示统一教学的效率损耗。这种对元认知策略、学习风格差异的漠视，直接违背“因材施教”的教育本质。

三、基于核心素养导向的初中英语听说教学策略

3.1 创设真实情境，培养语言能力

语言是在真实的情境中产生和运用的。教师应创设真实、生动的英语听说情境，让学生在情境中感受和运用语言。例如，在教学“Shopping”这一话题时，教师可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，进行英语对话练习。此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语电影、电视剧片段、英语歌曲等，为学生创设丰富的语言情境。在播放这些资源时，教师可以设计一些与听力内容相关的问题，让学生带着问题去听，听完后进行讨论和交流。这样不仅可以提高学生的听力理解能力，还能培养学生的口语表达能力。

3.2 开展合作学习，提升思维品质

合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和思维能力。例如，在听力练习后，让学生分组讨论听力材料中的内容，分析人物的性格特点、事件的发展过程等。在口语练习中，安排小组对话、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习、互相启发，共同提高听说能力。

通过合作学习，学生不仅能够锻炼自己的语言表达能力，还能学会倾听他人的意见，从不同角度思考问题，培养批判性思维和创造性思维能力。同时，在小组合作中，学生需要协调彼此的观点和行动，这有助于提升他们的团队协作能力和沟通能力。

3.3 实施分层教学，关注个体差异

为了满足不同学生的学习需求，教师应实施分层教学。在听说教学前，教师可以通过测试、问卷调查等方式了解学生的听说水平和学习能力，将学生分为不同层次。对于不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学内容，采用不同的教学方法和评价方式。

对于基础较弱的学生，教师应注重基础知识的讲解和基本技能的训练，选择一些简单、易懂的听力材料和口语练习内容，多给予鼓励和指导。对于基础较好的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，如让他们进行英语新闻听力、英语演讲等活动，进一步提高他们的听说能力和综合素养。

3.4 利用现代教育技术，丰富教学资源

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术为初中英语听说教学提供了丰富的教学资源和便捷的教学手段。教师应充分利用多媒体、网络平台、英语学习软件等现代教育技术，丰富教学内容和教学形式。

例如，教师可以利用在线英语学习平台，如“英语趣配音”“每日英语听力”等，为学生提供多样化的听力材料和口语练习资源。学生可以根据自己的兴趣和水平选择相应的内容进行学习和练习，还可以通过平台与其他学习者进行交流和互动。

四、教学实践与效果

为了验证上述教学策略的有效性，笔者在某初中两个平行班级进行了为期一学期的教学实践。其中一个班级采用传统的听说教学方法（对照班），另一个班级采用基于核心素养导向的听说教学策略（实验班）。在实验前后，对两个班级学生进行了听力和口语测试，并通过问卷调查的方式了解学生对英语听说学习的兴趣和态度。

实验结果表明，实验班学生在听力和口语测试中的成绩明显高于对照班，且实验班学生对英语听说学习的兴趣和积极性有了显著提高。通过对学生的问卷调查分析发现，实验班学生认为新的教学策略使他们在英语听说学习中更加积极主动，能够更好地理解和运用英语知识，同时也增强了他们的文化意识和跨文化交际能力。

五、结论

基于核心素养导向的初中英语听说教学策略，通过创设真实情境、融入文化元素、开展合作学习、实施分层教学和利用现代教育技术等方法，能够有效地解决当前初中英语听说教学中存在的问题，提高学生的英语听说能力，促进学生核心素养的全面发展。在教学实践中，教师应不断更新教学观念，积极探索和创新教学方法，充分发挥学生的主体作用，为学生创造更多的听说实践机会，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，提升英语综合素养。

未来的研究可以进一步深入探讨如何根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用这些教学策略，以及如何将听说教学与阅读、写作等其他语言技能的教学有机结合，形成更加完整的英语教学体系。

参考文献：

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