摘要：初中英语大单元教学中，备教学评一致性策略对提升教学质量、培养学生核心素养意义重大。该策略强调教学各环节紧密相连、目标一致。然而，当前存在教学目标设定偏离学生实际以及评价方式难以有效反馈学生思维与文化意识发展等问题。通过精准定位教学目标、构建多元评价体系等对策，结合初中英语人教版 Unit 2 We’re Family！ 与 Unit 7 A Day to Remember 等单元教学实践，能切实解决问题，促进学生语言能力提升、思维品质优化和文化意识增强，为初中英语教学创新发展提供有力支撑。

关键词：初中英语；大单元教学；备教学评一致性；策略探索

1.引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，初中英语教学逐渐转向以大单元为教学单位，强调单元整体规划与目标达成。备教学评一致性作为提升教学效果的重要策略，要求教师在教学设计、实施和评价中保持目标一致，形成协同育人功能。这一理念不仅有助于提升学生的学习效率，还能促进其核心素养的全面发展。因此，探索备教学评一致性策略在初中英语大单元教学中的应用具有重要的现实意义。

2.基于初中英语大单元教学中备教学评一致性策略的实践与探索的意义

从学生核心素养培养视角出发，备教学评一致性策略成效显著。在大单元教学中，一致的教学目标引领下，学生能系统学习英语知识，提升语言能力。例如在初中英语人教版 Unit 2 We’re Family！ 单元学习时，通过围绕 “家庭” 主题开展听、说、读、写等教学活动，学生积累大量与家庭相关的词汇、句型，如 “family member（家庭成员）”“There are... people in my family.（我家有…… 口人。）” 等，切实提升语言表达与运用能力。

从教学效果提升层面来看，该策略优势明显。教师依据教学目标设计教学活动，并通过针对性评价及时反馈教学效果，能精准调整教学策略。在 Unit 7 A Day to Remember 单元教学中，教师根据 “纪念日” 主题目标，组织学生进行写作练习，评价时关注学生对事件描述的逻辑性、语言运用准确性等，依据评价结果优化后续教学，提升学生思维品质与文化意识，促进学生全面发展，提高教学质量。

3. 基于初中英语大单元教学中备教学评一致性策略的实践与探索的问题

3.1 教学目标设定偏离学生实际

在初中英语大单元教学中，部分教师设定的教学目标与学生实际情况脱节。一些教师未充分考虑学生英语基础、学习能力差异，制定的目标过高或过低。以初中英语人教版 Unit 2 We’re Family！ 单元教学为例，若目标设定为让学生用复杂的复合句描述家庭关系，对于基础薄弱学生而言难度过大，导致学生学习信心受挫，无法有效参与教学活动，语言能力提升受限。反之，目标过低，如仅要求学生掌握几个简单家庭词汇，对基础较好学生缺乏挑战性，无法激发其学习潜能，阻碍学生思维品质与文化意识进一步发展，影响教学效果与学生核心素养培养。

3.2 评价方式难以有效反馈学生思维与文化意识发展

当前初中英语大单元教学评价方式存在缺陷，难以全面、准确反馈学生思维与文化意识发展。多数评价侧重语言知识考查，如词汇拼写、语法规则运用等，忽视对学生思维过程与文化理解的评估。在 Unit 7 A Day to Remember 单元评价时，教师通过试卷测试学生对单词、句型记忆情况，却未关注学生在写作描述纪念日活动时思维的逻辑性、创新性，以及对不同文化纪念日内涵理解的深度。这使得评价结果无法真实反映学生在思维品质与文化意识方面的发展状况，教师难以据此调整教学，不利于学生核心素养全面提升。

4. 基于初中英语大单元教学中备教学评一致性策略的实践与探索的对策

4.1 精准定位教学目标

教师应精准定位教学目标。在初中英语人教版 Unit 2 We’re Family！ 单元教学前，教师通过课堂小测、日常交流等方式，全面了解学生英语基础。对于基础薄弱学生，教学目标设定为掌握核心家庭词汇，如 “father（父亲）”“mother（母亲）”“sister（姐妹）” 等，能用简单句型介绍家庭成员，如 “This is my...（这是我的……）”，并能听懂关于家庭日常活动的简单对话。对于基础较好学生，目标则提升为运用丰富词汇、复杂句式描述家庭关系与生活，如 “My father， who is a kind - hearted man， always spends his spare time playing games with us.（我的父亲是个善良的人，他总是利用业余时间和我们一起玩游戏。）”，同时引导学生对比不同文化背景下家庭观念差异，提升文化意识。

在教学过程中，教师根据学生学习进度与反馈，动态调整目标。如在词汇学习环节，发现部分基础薄弱学生记忆困难，可增加词汇记忆游戏活动，降低目标难度；对于基础好的学生，若掌握情况良好，可拓展家庭主题阅读材料，提升目标深度，通过精准定位教学目标，满足不同学生学习需求，促进学生语言能力、思维品质与文化意识协同发展。

4.2 构建多元评价体系

教师需构建多元评价体系。在初中英语人教版 Unit 7 A Day to Remember 单元教学中，除传统纸笔测试外，增加课堂表现评价。在课堂讨论环节，观察学生对不同纪念日观点阐述的逻辑性、创新性，如学生在讨论西方感恩节与中国传统节日的差异时，能否有条理地分析节日起源、庆祝方式等方面不同，以此评价学生思维品质。

同时，开展作品评价，让学生制作关于纪念日的手抄报或小视频，从内容丰富度、文化内涵挖掘、语言运用准确性等方面进行评价。如学生在手抄报中介绍中国春节，不仅呈现春节习俗，还深入探讨背后蕴含的团圆、祈福等文化意义，运用准确生动英语表达，可给予高分评价。此外，引入学生自评与互评，学生在自评中反思自己对单元知识掌握、思维发展情况，互评中学习他人优点，提升自我认知与评价能力，通过多元评价体系，全面、准确反馈学生在语言能力、思维品质和文化意识方面发展，为教学改进提供有力依据。

5. 结束语

初中英语大单元教学中备教学评一致性策略的实践与探索，对学生核心素养培养与教学质量提升至关重要。尽管面临教学目标设定不合理、评价方式不完善等问题，但通过精准定位教学目标、构建多元评价体系等对策，能够有效改善现状。在未来教学实践中，教师应持续探索创新，紧密围绕学生语言能力、思维品质和文化意识培养目标，不断优化备教学评一致性策略，为学生提供更优质、高效英语教学服务，助力学生在英语学习中实现全面发展，推动初中英语教学持续进步。

参考文献：

[1] 徐晓婧.初中英语大单元教学中"教，学，评"一体化的实施路径[J].  2024.

[2] 赖桂香.基于教学评一致性的初中英语大单元教学策略[J].校园英语， 2024（39）.

[3] 廖小明.教学评一致性理念下初中英语单元整体教学的实施策略[J].  2023（7）：623-625.