摘要：在对中考化学进行回顾复习时，教师需要依据学生已掌握的知识作为主要复习内容，结合实际教学材料，确定明确的化学探索主题。在课堂回顾中，创建教师与学生的互动环节。通过小组协作的模式，引导学生参与实验研究，以此帮助学生对各类化学知识进行梳理和归纳，从而提高学生对各类化学知识的复习效果及效益。

关键词：中考化学；“主题式”专题复习；模式实践

引言：化学试验对于掌握化学理论和科学研究至关重要，是中学会考复习阶段教学策略的核心所在。教师在复习期间应重视通过化学试验提升学生的学习效果，而当前比较流行的复习方法是“主题探索式学习”。该方法在教学活动中的运用被证实能够显著提高学生对化学知识的掌握程度和认识水平，并深化他们对各类化学试验的理解。本文针对该复习模式进行了初步的调查和剖析。

一、初中化学复习课程的类型

温故知新能助力学生归纳已学知识、加强理解并且促进能力的提高，学习旅程中学生难免会有所忘却。遗失所学内容是自然现象，因此必须通过持续复习，以便学生能稳固其学识。坚持这一做法，学生方可踏实逐步学习，为将来吸收新知打下坚实基础。在化学的授课流程里，持续将化学复习融入于教学的各个阶段十分重要。

1.日常复习

日常复习即指学生需在日常学业过程中，对所授各科目的内容实施有成效的回顾与加固，确保当教师启动新一轮授课时，学生能够清晰地回忆起先前一课的教授内容，从而协助学生构筑完整连续的知识架构。另外，通过日常复习，学生能在学习新的课程中，把新得到的知识与过去所学进行对比和联系，从而有助于学生更好地理解和掌握新的课程。

2.阶段性复习

让学生在完成单元或专题的学习后，对其进行全面系统的复习，这就是所谓的阶段性复习。借助此类回顾课程，学生对于本单元的核心要点及疑难问题将能有更明确的认识，并有助于发现并填补知识上的不足。若学生在先前的学习过程中有未能掌握或是课堂上未能领悟的知识，后续的复习课可以让学生再次理解，提升学生的学习成效。倘若已掌握的学问得到了全面吸收并能进一步巩固学生对原有知识的理解，同时还能提升学生应用知识的技巧，且有助于提高学习内容的条理性。

3.期末复习

期末复习即指对整个学期所接受的教育内容进行全面梳理和重温，旨在加固并加深对本学期内学习成果的理解，帮助学生回忆并掌握一学期的学识。把学过的化学知识汇聚成一个连贯的全局，这样既能发现并填补知识盲区，也能强化并锻炼已学过的知识。通过反思往昔的求学旅程，学生能够察觉到自身在本学期内的进步与所得，进一步激发其对学习的热情与自信，以及提升对化学课程的热忱。

4.总复习

综合梳理亦即课程结束前的复习，即指学生在完成了特定学段所有学科学习后进行的整体回顾，换言之，便是指学生在初中化学科目授课完结之后执行的全面复习，以确保达成初中阶段化学学习的预设目标。通常，这类广泛的温习活动需学生与教师共同进行，在此活动中，教师能够向学生提供指引性建议，协助学生更加有效地理解和把握核心及难题内容。

二、项目式教学的设计原则

1.时代性原则

在进行项目式的教育设计时，我们必须充分反映出化学的独特性，并且要随着新的时代和教育课程的发展而不断调整。化学的进步遵循一定的时间顺序，以“制造简易燃料电池”的项目为例，全球正在经历能源和环境的挑战。氢燃料电池由于其高效率和低污染性，备受青睐。在设计项目式教学时，我们需要给化学的进步带上时代的标签，选取最新的社会热点，让学生从新的时代视角去理解化学的进步。

2.真实性原则

在实施项目式教育时，其课程规划应该和日常生活息息相关。比如，在“制造简易燃料电池”的活动中，学生可以感知到燃料电池的实际应用，因此教师需要构建真实的环境，讲述真实的故事，并提出真实的问题。

3.可接受性原则

在进行项目式的教育时，我们必须确保其符合学生的理解能力和成长阶段，以及能够满足他们的知识理解的需求。比如，在“制造简易燃料电池”的过程中，我们可以选择使用简易的音乐卡机芯作为燃料电池的供电设备，而不是盲目追求专业性，选择更复杂和难以实现的设备。

三、中考化学“主题式”专题复习课模式

1.利用化学实验设计主题

化学教学离不开实验，复习课也是如此。以实验为主题的复习教学不仅能改变枯燥的复习形式、增强学生的学习兴趣，还能通过实验解决前期相关学习难点；不仅能通过问题引导、实验论证建立知识体系，还有利于提升学生的实验思维和解决问题的能力，发展学生的核心素养。如金属单元复习就是以“探究金属铬的性质”为主题展开的主题式复习。本节课利用所学金属相关知识探究一种学生不熟悉的金属——铬的性质。通过观察、猜想、设计实验、实验探究和现象分析，深化金属性质和常见金属活动性顺序的理解和应用；进一步掌握根据能否和酸反应及一种金属能否把另一种金属从它的盐溶液中置换出来等方法判定金属的活动性顺序；提升解决图像类问题和滤渣滤液问题等实际问题的能力；落实证据推理、创新精神及实验探究等学科素养的培育。

2.利用化学史设计主题

化学史不仅记载着人类文明进步和化学学科知识的发展过程，还蕴含着化学家的科学精神。我们常利用化学史在新课教学中创设情境，同理，也可以对化学史进行提炼，使其成为复习课的主题。通过对化学史蕴含的化学知识、科学方法的研究建构知识体系，通过对科学精神和劳动人民智慧的凝练明确育人目标，也是复习课价值的应然追求。如被称为“手工制盐的活化石”和中国古代第五大发明的“卓筒井”，其制盐过程在钻井后具体分为四道工序：汲卤、滤卤、晒卤、煎盐。对此，可以设计成一节以化学史为主题的溶液单元复习课。该节课可以通过“卓筒井制盐”过程的展开，应用溶液相关知识分析和解决制盐过程及其原理等问题，形成溶液的结构化知识体系，深化学生对物质的提纯、物质的检验等方法的应用，提升其在新情境中解决问题的能力，落实变化观念、证据推理、模型认知及社会责任等核心素养。

3.利用生产、生活设计主题

化学和生产、生活关系紧密，化学复习课主题的设计从生产生活出发，能更加亲近学生的认知，引起学生的探究兴趣。例如以“天气瓶的制作”为主题进行的溶液单元复习课。该节课是以“天气瓶”这一学生乐见的装饰品入手，通过引导学生阅读制作说明书、合作制作天气瓶、利用现有药品仿制天气瓶等学习活动，帮助学生构建溶液知识体系，深化物质提纯方法的应用，提升解决复杂问题的能力，落实变化观念、证据推理、模型认知、社会责任等核心素养。

4.利用前沿科技成果设计主题

许多前沿科技涉及化学学科的研究成果，利用这些前沿科技成果为教学情境设计主题，可以开拓学生的视野，使其充分认识化学的学科价值，从而有效激发学生的学习热情，提高化学课堂教学效果，提升学生的科学素养。如“神舟十三号的发射”主题，围绕中国航天工程中的三个重要问题——燃料、水、氧气的供给和使用，设计真实情境展开复习课的教学，应用化学方程式的书写和计算、水的组成和净化等知识来解决以上实际问题。可以对化学方程式、水的净化和组成、水的性质等知识进行整体建构，让学生在巩固所学知识的同时，体会化学学科的价值，感悟我国在科技领域的日益强大，滋养爱国情怀，激发学习化学的热情。

5.整合教材知识设计主题

新课教学时，教师往往根据教材章节，基于单元视角进行整体设计，以提升教学效益。但如何打通单元之间的壁垒，让学生在知识融会贯通的基础上，实现素养目标的螺旋上升？我们可以根据研究需要来整合教材知识，建立新的主题。如以“氯化钠”为复习主题，整合“物质的分类溶液”“物质的鉴别和除杂”“酸碱盐”等多个单元的知识和学习方法。通过这个主题的复习，可以有效加强不同单元知识的联系，整合多种解决问题的方法，提升学生解决综合问题的能力，培育学生证据推理、实验探究等多方面的素养。

四、中考化学“主题式”专题复习课模式实践研究

1.研究化学教材——明确具体的实验主题

在实施以主题为核心的探究式复习课程中，任课老师需巧妙运用学生熟知的知识领域，依托于学生熟悉的材料开展化学实验环节。以铁这一日常生活频见的金属元素为例，在实验过程中采用之，这不仅使得学生能够系统掌握各类金属物质的性质，还有助于学生认识到日常金属的主要化学存在形态，并理解各种金属材料在日常生活与生产活动中扮演的关键角色。这样的教学做法，正与新的课程标准所倡导的教学宗旨相一致。在现实操作过程中，化学老师能够挑选诸多源自日常生活中的铁质应用实例，引导学生结合真实场景，研究其中所涉及的化学要素。学生们通过实际操作，主要围绕“探讨锰、铁、铜三种元素的反应活性”这一化学课题进行了深入研究和分析。导师为实验供应了包括铁薄片、铜箔、锰片、稀释的盐酸、硫酸亚铁液体、硫酸铜溶剂和硫酸锰溶液等在内的各类实验材料。学生们在进行实验时，鉴于铁相比铜具有更高的化学反应活跃度，他们据此推论了三种金属的反应活性排序：首先认为是锰的活性最高，其次是铁，再其次是铜；第二个假设是铁活性最强，接下来是铜，最后是锰；第三个推测则是铁位居榜首，随后是锰，最末是铜。在操作过程中，学生们为了证实全部假设是否正确，被划分为三支小队各自针对不同的假设制定了实验计划，具体的实证方法列举如下：首个小队的实验计划便是将锰金属片置入硫酸亚铁的溶液里，紧接着对出现的反应进行详细观测；二号小队的计划是将锰片投入硫酸铜的溶液中，以观察所发生的效应。三号小组的同学们把两块锰金属分开投入装满亚铁硫酸盐和铜硫酸盐溶液的容器中，并对这一过程进行了仔细的监测。在实践课程的设计中，教师通过本次的实验设定能够有效地评估学生对金属活性序列的记忆力。学生根据观察到的现象来判断金属的实际活动顺序。在判断金属活性的过程中，他们深入研究了教材，通过自己提出问题，做出实验假设，进行操作和总结结果等相关活动的推进，使学生形成了一整套的实验探索过程，极大地提升了学生对各种化学知识的理解和认识。

2.专栏建设扎实推进，精挑细选内容彻底理解

挑选并决定专题的具体内容构成了微型课题复习教案制定的初阶段。因此，化学老师需始终紧握小单元复习的指南针，并朝向化学科目整体复习的终极目的迈进。我们应以课本资料作为核心，结合考试要求的关键内容，实事求是地逐步推进，确保这一过程全面覆盖必备的化学知识要点。化学老师应减少讲授，激发学生的参与度，充分调动学生的主动性与热情。当探讨初中毕业考试中关于“水”主题的集中复习时，本文作者把以下五个相关要点编排整合成为一道综合题：①构成水分子的元素；②水的纯化过程；③将硬水转化为软水的方法；④维护水资源的策略；⑤涉及水的相关化学反应式。在如此宏大的问题范畴内，每一个包含的小题目都巧妙融合了相应的五大知识领域中的典型习题。授课开始后请让学生进行大约六分钟的独立作业，其间教员需巡回观察，并在学生出错较频繁的习题上标注出来。紧接着，化学老师进行了解说、询问和发散思维的引导，学生则在示范习题中自行勘误。探讨硬水软化流程期间，我们将重新解读硬水的定义及其辨识技巧。软化过程是如何进行的呢？对于学习有所掌握的学生，将会增加石灰纯碱法软化硬水的内容，以离子的视角消除Mg2+、Ca2+等，这有助于提高学生的能力等。结尾时要进行总结概括，着重指出不当之处与行之有效的策略。即使前面的内容没有讲完，学生也需要利用剩下的10分钟去做本专题预先准备好的，既相似又有一些扩展的练习，例如选择题和填空题。教师对作业进行快速的评改并分析打分，有助于让学生明确自己在化学科目的成就水平，从而激发学生的紧迫感和主动学习的动力，针对某些需要额外帮助的学生，还可以安排放学后的辅导时间。致力于细致完成学习资料，持续进行优化，力求达到卓越品质。在课堂授课中，引导学生逐一深入理解知识点，强调实际操作的重要性，并留出充足的时间进行课内练习，确保每次讲授后都伴随着及时的练习和批改。依据对每位学生掌握程度的认知，迅速向老师提供反馈，从而确保学生能全面了解并掌握九年级化学的知识。

4.精心设计问题，帮助学生养成化学学科观念

在初中化学专题复习课堂上，老师往往会问一些纯理论性的问题，例如二氧化碳的特性与应用有哪些？在实验室环境下，哪些原理可以用来制备氧气和二氧化碳？这些问题造成了化学学科知识与常态生活之间的割裂，导致学生们感受不到掌握化学知识的必要性。实际上，化学学科与社会生产与日常生活的联系非常紧密。因此，在教学活动中，教师应该注重利用学生较为熟悉的生活实例来挑选教学内容，提出相关的问题，以此培育学生的社会责任意识和参与社会决策的觉悟。比如，在复习化学课本中“我们身边的空气”的单元时，教师可以展示近期本地的空气质量报告，激发学生应用已学的化学知识去分析污染成分及其源头。同时，学生可以根据学到的知识，提出改善空气品质的方案，例如：增加使用公共交通工具、禁止焚烧秸秆等措施，携手打造环保型的居住环境。在学修过程中，同学们逐步构建了对故乡的深刻理解并深深热爱着它，同时萌生了为故乡贡献力量的念头。在复习有关碳氧循环的课程时，学生将能够透过分析元素的视角来认识物质及其演变，通过探讨氧分子和二氧化碳分子转换的过程，领会它们之间的关系。通过归纳这两种气体的特性并对比，利用探讨“为何氧分子与二氧化碳分子的属性有显著不同？”以及“它们的特性及应用存在怎样的联系？”等问题，开展深入的学习与讨论。这样的教学方法旨在帮助学生深刻理解物质结构与特性、特性与应用之间的本质联系，并领会到结构是性质的基础、性质影响着应用等关键化学概念。

5.注重实验教学，培养学生探究能力

化学教学基于实验学习，为了突出化学实验对于改变学生的学习方式以及增强其科学探索能力的重要性，各个地方的中考化学试题都重视化学实验的考察。因此，教师在授课过程中需要对教材中的每一个实验进行深入的分析，并强化实验内容和其功能之间的联系，明确教学实验包含的重要和难点，以及每个实验对于学习关键识别的影响。比如以“我们周围的空气”章节的复习为例，新的课程标准包含的实验需求有：描述氧气和二氧化碳的属性的例子，了解他们在实验室的制备方法，测量空气中氧气的体积分数等。而氧气和二氧化碳的特性以及它们的制备实验都是新的课程标准中学生需要理解和掌握的部分。在探讨实验包含的知识体系后，教师采取了以下的复习策略：对于与操作技巧相关的实验部分，通过回溯实验步骤及其相应理由，帮助学生深刻理解实验的本质；针对在探索过程中所需的方法论和解决策略，设计了若干问题，对实验的基本原理进行重点回顾与多方式练习。在复习氧气和二氧化碳的特性以及生成方法时，可以构建以下探究性问题：1.想要得到一罐干净无杂质且未潮湿的氧气，需要利用哪些工具和材料？2.一个小组在实验室进行氧气的生成以及红热铁丝在氧气中燃烧的实验过程中，未观察到明显的火星迸发现象，可能是哪些因素引起的？3.一队实验小组在实验室准备二氧化碳时，尝试了不同的装置，这些装置带来了什么样的好处？我们有哪些办法可以检测装置的气密性？通过这些问题的探讨，指导学生梳理出在实验室制备气体的整体操作流程。利用这一教学方式，学生不仅能够全面回顾氧气和二氧化碳的性质，而且能够培养其思维的严密性和逻辑性。通过加强实验原理的讲授，实现学生核心素养的全面提升，并在此基础上进一步增强学生的科学探索技能和科研精神。

结语：在中考化学专题复习的进程中，教师需巧妙运用多样高效的教育方法，充分发挥以问题为导向的学习模式的深层次价值和影响力，强化化学知识的整理和实践应用，使学生在这种以问题为中心的探索过程中，对化学概念进行全面的掌握，在实际操作中灵活地使用这些知识，深刻理解化学知识间的逻辑联系，在处理各种化学题目时能够做到触摸到一方面，便能洞悉其他方面，从而为中考打下坚实的基础。

参考文献：

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