摘要：从“三全育人”思想出发，中职院校在数控加工专业课程中，想要实现“全员育人”“全程育人”和“全方位育人”，还需让课程思政一体化工作得到进一步落实。为此，文章从课程目标、课程内容、课程方法、课程评价四个层面入手，明确思政教育的要点，围绕数控加工专业内的具体课程展开分析，明确实际落实要点，以求真正实现既定的育人目标，让教学改革工作得到落实，为后续发展奠定基础。

关键词：三全育人；中职院校；数控加工专业；课程思政一体化

引言：随着中职院校的迅速发展，中职院校逐渐进入教学改革、转型发展的关键阶段，以此才可确保培养出的人才符合日益提升的社会需求。“三全育人”思想是近几年来在我国各个层次教育中逐步推行的一种全面、系统和深刻的教育思想。这一教育思想强调“全员参与、全程关注、全方位培养”。中职院校数控加工专业在教学过程中不仅需渗透“三全育人”的观念，还需建立“三位一体”的教学方式，既有利于提高学生的专业技术水平，又可以打造出课程思政一体化的育人模式，为今后发展打下良好根基。

一、课程目标设定的全面性与融合性

中职院校数控加工专业实施课程思政一体化人才培养模式，其核心是确立“以学生为中心”的“三全育人”培养模式。该指标体系既包含知识与能力的要求，又与思政教育，与职业素养的培训目的相结合，使学生既具备职业能力，又具备健全的思想品德与人文素养。在知识与技能目标中，需要具备一定的专业技术，例如：FANUC系统，SIEMENS系统的开机，关机，程序输入，调试和运行等。此外，还要使学生对数控机床的加工过程有较好地了解和掌握，例如合理选择合适的工具，准确地设定切削用量，以及工件的装夹和定位方式。另外，还要能够对典型的CNC加工零件进行编程，加工和检验，并保证其加工精度符合工业规范。职业院校思政教学的目的是以对学生的专业责任心、工匠精神的培养为重点，突出“精益求精”的办学理念。通过开展小组活动，加强学生的集体协作精神，在学习实习过程中互相协作，共同进步[1]。

二、课程内容整合的深度与广度

基于“三全育人”理念，想要确保课程思政课一体化工作得到落实，关键在于将数控机床的教学内容和思想政治教育的内容进行整合。这种整合既要体现在教学中，又要渗透到学生实际实训工作的各个阶段。在基本理论与思想政治教育相结合的情况下，教师在讲述数控工艺的时候，会将有关国内外的数控技术的发展历史进行较为详尽地阐述，例如，从第一代的管子型CNC到当代的CNC型的演进，同时也会在CNC技术上取得的重大进展与成就，以此来唤起学生的民族骄傲与创造力。在教学过程中，教师会着重介绍华中数控、广州数控等国产数控设备的发展情况，以激发学生对国产产品的热爱，以及对本土设备的拥护。在实际工作与思想政治教育的结合上，将“复杂型面零件的数控加工”等小组协作项目作为教学内容，让学生在工作中互相协作，共同完成任务，以此来提高学生的团队意识和交流能力。并在此基础上，通过对实际生产情境的仿真，加强对作业时间、车间纪律的遵守，增强学生的专业纪律与责任心。比如，在生产的时候，要严格遵循生产流程，保证生产的品质与效率，还要遵循生产车间的防护眼镜、穿戴工作服等安全规程[2]。

三、教学方法创新的多样性与实效性

课程思政元素的开发与落实，也需要进行教学方式的改革，以此才能真正意义上实现“三全育人”。以工厂实际加工任务为基础，以学生兴趣爱好为切入点设立典型工作任务。采用启发式、探究式、专题式等多种方式，能充分调动学生的积极性，并将其有机地结合起来。在数控机床的教学过程中，启发式教学起到不可忽视的作用。在此基础上，提出一些问题，使学生能更好地理解加工过程中各种因素对加工效果的作用。引导学生对机床振动，噪声，温度等工作状况进行观察和分析，培养学生进行设备维修和故障诊断的能力。比如，在对数控机床进行故障诊断时，教师要让学生对造成机器故障的各种可能的因素进行分析，包括电气故障、机械故障、程序故障等，并且教会他如何进行故障排除。在学习过程中，教师要引导学生积极地去探索自己所不知道的东西。在教学过程中，教师可以设置一些探索性的问题，例如：怎样提高CNC加工的效率，让学生自己去查阅资料，设计实验方案，完成实验的过程。通过对问题的讨论，交流，达成一致意见，提高学生的合作意识、交流能力。如：探索如何改进切削效果，可通过小组试验，对比不同切削用量、刀具材质等因素对切削效果的影响，形成试验报告归纳总结。工程类的学习方法是把具体的产品工程作为主要的工具，比如对一个具体的产品进行加工。从设计、编制、加工到检验等各个环节都要让学生充分发挥动手和专业素质。

四、评价体系构建的多元化与科学性

构建多元的教学评估机制，是整合课程德育人才培养的根本保证。该评估系统既包含学科专业能力评估，又包含思政教学评估与人文素养评估，对各评估指标的权重进行界定。在对知识与技能的评估中，制定对数控设备操作熟练度、加工零件精度等操作技能评定的具体指标。通过理论考核和实践考核相结合，对学生所学的知识和能力进行综合评估。比如，在实际操作考试中，教师可以让学生对某一具体外形、规格的工件进行加工，然后按照其加工的品质与效果来评定。职业院校思政评估应注重学生的职业道德素质、团队精神和创新精神。通过对实习过程中学生的表现进行考察，听取同学及教师的评价，查看学生的思政情况，对学生的思想认识进行全面评价。比如，在小组活动中，教师可以对同学的协作能力、交流能力和团体协作能力进行评估；在创造性观念上，对学生进行研究性学习时，要对其进行创造性思考与实际操作进行评估。人文素养测评注重对大学生科学文化素养、创造性思维和环境保护意识的培养。从课堂讨论、专题报告和课外活动等方面对其进行综合评定。

总结：综上所述，“三全育人”理念下，中职数控技术类课程思政整合人才培养模式应从制定课程目标，整合课程内容，创新教学方式，建立考核机制等四个层面来进行。只有确定特定的课程目标，把思政教育和学科内容结合起来，创新教学方式和方法，建立多元化的评估制度，才能使教学和育人有机结合起来。通过该项目的开展，可以使学生具备良好的职业技能，高尚的职业道德，良好的人文素质，为我国的现代化生产建设奠定坚实的人才基础。在此基础上，提出一种基于信息技术的高职院校英语教学改革方案。

参考文献：

[1]孙宇博，路学成，丁坤英.材料专业核心课程群课程思政建设研究[J].教育教学论坛，2024，（01）：125-128.

[2]严镇.技工院校一体化教学管理融合课程思政的路径探索[J].工业技术与职业教育，2023，21（05）：77-81.