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基于“三全育人”理念的中职数控加工专业课程思政一体化育人模式的研究
摘要:从“三全育人”思想出发,中职院校在数控加工专业课程中,想要实现“全员育人”“全程育人”和“全方位育人”,还需让课程思政一体化工作得到进一步落实。为此,文章从课程目标、课程内容、课程方法、课程评价四个层面入手,明确思政教育的要点,围绕数控加工专业内的具体课程展开分析,明确实际落实要点,以求真正实现既定的育人目标,让教学改革工作得到落实,为后续发展奠定基础。
关键词:三全育人;中职院校;数控加工专业;课程思政一体化
引言:随着中职院校的迅速发展,中职院校逐渐进入教学改革、转型发展的关键阶段,以此才可确保培养出的人才符合日益提升的社会需求。“三全育人”思想是近几年来在我国各个层次教育中逐步推行的一种全面、系统和深刻的教育思想。这一教育思想强调“全员参与、全程关注、全方位培养”。中职院校数控加工专业在教学过程中不仅需渗透“三全育人”的观念,还需建立“三位一体”的教学方式,既有利于提高学生的专业技术水平,又可以打造出课程思政一体化的育人模式,为今后发展打下良好根基。
一、课程目标设定的全面性与融合性
中职院校数控加工专业实施课程思政一体化人才培养模式,其核心是确立“以学生为中心”的“三全育人”培养模式。该指标体系既包含知识与能力的要求,又与思政教育,与职业素养的培训目的相结合,使学生既具备职业能力,又具备健全的思想品德与人文素养。在知识与技能目标中,需要具备一定的专业技术,例如:FANUC系统,SIEMENS系统的开机,关机,程序输入,调试和运行等。此外,还要使学生对数控机床的加工过程有较好地了解和掌握,例如合理选择合适的工具,准确地设定切削用量,以及工件的装夹和定位方式。另外,还要能够对典型的CNC加工零件进行编程,加工和检验,并保证其加工精度符合工业规范。职业院校思政教学的目的是以对学生的专业责任心、工匠精神的培养为重点,突出“精益求精”的办学理念。通过开展小组活动,加强学生的集体协作精神,在学习实习过程中互相协作,共同进步[1]。
二、课程内容整合的深度与广度
基于“三全育人”理念,想要确保课程思政课一体化工作得到落实,关键在于将数控机床的教学内容和思想政治教育的内容进行整合。这种整合既要体现在教学中,又要渗透到学生实际实训工作的各个阶段。在基本理论与思想政治教育相结合的情况下,教师在讲述数控工艺的时候,会将有关国内外的数控技术的发展历史进行较为详尽地阐述,例如,从第一代的管子型CNC到当代的CNC型的演进,同时也会在CNC技术上取得的重大进展与成就,以此来唤起学生的民族骄傲与创造力。在教学过程中,教师会着重介绍华中数控、广州数控等国产数控设备的发展情况,以激发学生对国产产品的热爱,以及对本土设备的拥护。在实际工作与思想政治教育的结合上,将“复杂型面零件的数控加工”等小组协作项目作为教学内容,让学生在工作中互相协作,共同完成任务,以此来提高学生的团队意识和交流能力。并在此基础上,通过对实际生产情境的仿真,加强对作业时间、车间纪律的遵守,增强学生的专业纪律与责任心。比如,在生产的时候,要严格遵循生产流程,保证生产的品质与效率,还要遵循生产车间的防护眼镜、穿戴工作服等安全规程[2]。
三、教学方法创新的多样性与实效性
课程思政元素的开发与落实,也需要进行教学方式的改革,以此才能真正意义上实现“三全育人”。以工厂实际加工任务为基础,以学生兴趣爱好为切入点设立典型工作任务。采用启发式、探究式、专题式等多种方式,能充分调动学生的积极性,并将其有机地结合起来。在数控机床的教学过程中,启发式教学起到不可忽视的作用。在此基础上,提出一些问题,使学生能更好地理解加工过程中各种因素对加工效果的作用。引导学生对机床振动,噪声,温度等工作状况进行观察和分析,培养学生进行设备维修和故障诊断的能力。比如,在对数控机床进行故障诊断时,教师要让学生对造成机器故障的各种可能的因素进行分析,包括电气故障、机械故障、程序故障等,并且教会他如何进行故障排除。在学习过程中,教师要引导学生积极地去探索自己所不知道的东西。在教学过程中,教师可以设置一些探索性的问题,例如:怎样提高CNC加工的效率,让学生自己去查阅资料,设计实验方案,完成实验的过程。通过对问题的讨论,交流,达成一致意见,提高学生的合作意识、交流能力。如:探索如何改进切削效果,可通过小组试验,对比不同切削用量、刀具材质等因素对切削效果的影响,形成试验报告归纳总结。工程类的学习方法是把具体的产品工程作为主要的工具,比如对一个具体的产品进行加工。从设计、编制、加工到检验等各个环节都要让学生充分发挥动手和专业素质。
四、评价体系构建的多元化与科学性
构建多元的教学评估机制,是整合课程德育人才培养的根本保证。该评估系统既包含学科专业能力评估,又包含思政教学评估与人文素养评估,对各评估指标的权重进行界定。在对知识与技能的评估中,制定对数控设备操作熟练度、加工零件精度等操作技能评定的具体指标。通过理论考核和实践考核相结合,对学生所学的知识和能力进行综合评估。比如,在实际操作考试中,教师可以让学生对某一具体外形、规格的工件进行加工,然后按照其加工的品质与效果来评定。职业院校思政评估应注重学生的职业道德素质、团队精神和创新精神。通过对实习过程中学生的表现进行考察,听取同学及教师的评价,查看学生的思政情况,对学生的思想认识进行全面评价。比如,在小组活动中,教师可以对同学的协作能力、交流能力和团体协作能力进行评估;在创造性观念上,对学生进行研究性学习时,要对其进行创造性思考与实际操作进行评估。人文素养测评注重对大学生科学文化素养、创造性思维和环境保护意识的培养。从课堂讨论、专题报告和课外活动等方面对其进行综合评定。
总结:综上所述,“三全育人”理念下,中职数控技术类课程思政整合人才培养模式应从制定课程目标,整合课程内容,创新教学方式,建立考核机制等四个层面来进行。只有确定特定的课程目标,把思政教育和学科内容结合起来,创新教学方式和方法,建立多元化的评估制度,才能使教学和育人有机结合起来。通过该项目的开展,可以使学生具备良好的职业技能,高尚的职业道德,良好的人文素质,为我国的现代化生产建设奠定坚实的人才基础。在此基础上,提出一种基于信息技术的高职院校英语教学改革方案。
参考文献:
[1]孙宇博,路学成,丁坤英.材料专业核心课程群课程思政建设研究[J].教育教学论坛,2024,(01):125-128.
[2]严镇.技工院校一体化教学管理融合课程思政的路径探索[J].工业技术与职业教育,2023,21(05):77-81.