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摘要：政治学专业以概念理论的抽象性和学域议题的宏大性而使学习者在运用方法发现和分析问题时面临“难以致用”的困境，这种情况不利于本科生形成和发展创新意识。究其原因，缺乏证明性写作的系统训练使学生很难整合并勾连起学科理论和方法论知识，进而错过对“提炼问题”和“论证观点”这两项核心技能的理解时机。为方法类课程配套构建“论文写作工作坊”或能使学生尽早感知学术写作的基本步骤，亲历一个完整的研究周期可能促成其践行逻辑实证主义思维并培育起耐心和毅力品质。通过在四川外国语大学国际关系学院本科教学环节构建“论文写作工作坊”，作者发现三个年级的学生参与者在师生互动和同辈合作这两项机制中提升了写作能力，工作坊模式促进了他们由“学习者”向“研究者”角色转型。

为促进高等学校文科专业的高质量发展，党中央在新时代提出“实施哲学社会科学全新工程，构建中国哲学社会科学知识体系”①的路径方向。作为最核心的社会科学门类之一，政治学专业致力于探究国内外政治现象及其发展规律，其学科根基和生命力在于“与不同的传统文化契合，与社会政治现实结合，围绕重大历史、理论和现实问题展开研究和教育”②。基于为建设中国特色社会主义政治文明与推进国家治理体系和治理能力现代化事业提供学理支撑和人才保障的立场和使命，政治学学科的“创新”标准就是要能够提出重要的研究问题并给予系统的解释性理论③，最基本的环节包括：（1）准确理解和厘定不同理论观点的内容和立场；（2）合理吸收并揭示相关命题的判断和缺漏；（3）实质性完善乃至超越既有知识脉络，进一步实现学科体系的本体化构建。可见，致力于创新的科学研究活动是一项严谨规范、富有挑战性的工作，其细致性和复杂程度都需要研习者付出高昂的时间和精力成本。

近年来，国内高校本科教育普遍建立起通专融合型的“厚基础——宽口径”培养模式，能否提升学生的理性思维和研究能力逐渐成为衡量本科教育质量的重要指标。但对现实中初涉研究工作的本科生而言，其修业实际是同科学研究需要投入的时间精力相矛盾的：一方面，中学时期被动接受课堂讲授的惯性学习方式、高校校园活动的多元化以及升学或求职压力等使大多数本科生的时间变得相当零碎，学习目标是泛化游离的；另一方面，大学学分制、分门结课考试的形式以及不同任课教师授课重点不一致等因素客观上也使学生很难构建起系统、完整的学科体系，其知识面是比较杂乱的。既有关注本科教育改进的研究大多关注课程建设、课堂管理、理念教法等具体领域的改进内容，忽略了学生创新意识的形成和发展事实上应为一个“在干中学”的制度化过程。本文通过在四川外国语大学国际关系学院为本科生方法类课程引入“论文写作工作坊”模式，以培养学生“提炼问题”和“论证观点”这两项核心技能为主线设计工作坊内容，在具体运行中设置“有效阅读—有效写作”这两个核心环节，跟踪分析参与学生的研究能力提升效果，在此基础上总结经验以为构建本科生由“学习者”向“研究者”角色转型的具体路径提供一定参考。

一、构建“论文写作工作坊”的必要性

论文写作工作坊是一种在欧美学界广泛流行，以完成学术性论文为目标、“帮助大家保持最佳写作动力”的互助组④，它具备显著的制度化特征，有助于参与者整合专业知识、规划升学求职、培育研究潜能。

（一）工作坊的构建是优化专业知识结构的重要途径

从根本上看，专业知识可划分为本体论、认识论和方法论这三个层面⑤。本体论指学科关注的学域议题，即研究对象；认识论构成学科知识体系的骨骼，体现为各理论范式、进路和机制；方法论是科学、系统的分析手段和技术总称。当代本科教育普遍在中、低年级设置认识论和方法论课程，但由于教师授课的不同侧重及各学期课程设置的分割，学生对认识论和方法论层面课程内容的感知是断裂的，不能理解认识论和方法论课程的相关性，遑论将二者结合起来理解和分析专业学术问题（即本体论）。在笔者与本科学生的交流中，他们较集中反映的问题包括：不明白对于认识论和方法论知识“学之为何”。“只是了解了一些专有概念，获知了部分冠以‘主义’的理论，但除了用以应付考试，我们并不知道它们的其他用途”；不知道课程学习顺序“何以如此排列”。以政治学专业为例，学生指出每位任课教师似乎都在谈论国家、政党、制度体系，但他们所讲的知识似乎是“有很多重叠的”，有些理解甚至是相冲突的，“大一学习的是理论课程，大二大三开设了实践课程”，但本科生不知道哪些课程是专业的核心课程，“只是迷茫地为获得成绩和学分而学习”；不清楚“为何看书、为何要写论文”。确实，开列书单，呼吁学生多看书已经成了绝大多数高校教师的口头禅，但习惯于中学学习惯性的学生们并无求知目标，时常对课程、教师乃至修习专业产生质疑，“水不水”成为他们对一门课程的评价标准，至于“实不实”就很难构成他们的聚焦目标。众所周知，高等教育强调对专业知识“学以致用”，好的本科教育特别强调“在解决问题的过程中实现知识生产”，而“写作就是解决问题”⑥。通过写作这一运用知识的过程，学生才能将本体论、认识论和方法论这三个层面的知识串联起来，工作坊则是塑造这些初学者“写作”行为方式的制度化过程。

（二）在工作坊当中培育的能力和品质是升学求职的有力保障

进入新时代，随着我国高等教育的高质量发展，高校在招收研究生时越来越看重学生是否已具备基本的研究意识和能力，用人单位在招聘流程中也着重关注求职者的“学力”本领。有研究也指出高影响力教育活动收获对本科生的升学和职业发展有显著影响。⑦事实上，尽管研究生院强调的研究能力和用人单位关注的“学力”呈现于“学术活动”和“工作流程”这两个不同的行业领域，但二者在根本上却是一致的，即都青睐学生及求职者具备认识问题、分析问题、解决问题的能力；并且任何单位都希望录取（或录用）的人员具备相关的抗压素质，其在学习和工作中的具体表现就是要有耐心和毅力品质。对本科生来说，学术论文写作是检验知识掌握情况和运用能力的重要实践。在“论文写作工作坊”中，严密的研究过程主要包括阅读（包括搜索文献、阅读文献、整理文献、提炼文献）和写作（包括写作初稿、修改润色、写作终稿）两个环节，每一个具体步骤都需要学生高度专注并合理运用相关技能才能达成目标。因此，在学习政治学理论和方法论知识的同时，学生如能亲身参与工作坊亲历写作过程，他们就可以真实感悟完成一项系统所需花费的时间和精力成本，从而为应对未来的高强度研究或工作任务积攒有益经验。

（三）通过参与工作坊形成逻辑实证主义思维是形成创新能力的内在要求

与单纯教授具体职业技能的专科教育不同，本科教育承载着为国家培养后备创新人才的重要任务。正如一些学者所指出，一个具有创新能力的研究者“是知识的生产者”而不仅是“知识的消费者”⑧，而“大学阶段最重要的学习任务是能写有根有据、有问题有论证、结构完整的论文”⑨。然而，要使本科生深刻理解到创新即“知识生产”这一含义，要让他们通晓何为“有根有据、有问题有论证、结构完整”却并不容易。以对“创新”的理解为例，教师通常会告知学生所谓“新”就是要有“新观点、新材料、新方法、新视角”，但这样的表述即便对部分研究生而言也是十分模糊的，以至于一些研究者直陈“创新性指的是新观点……学术性指的是专业性”⑩。在政治学研究方法课程上，笔者在整个课程开设过程中都不断强调“相关累积性”是创新能力的立足关键，“逻辑实证主义思维”是创新能力的本初意识，但大多数学生在结课考试中仍无法回答何为“学术创新”。有学生表示，只记得上课时列举的创新实例和批判切入点，一旦更换情境，就不能理解创新的实质和要求。事实上，任何一种能力的形成都需要重复性的高强度训练，由此，构建“论文写作工作坊”可以为本科生提供固定的训练方案，为形成创新能力奠定基础。

二、“论文写作工作坊”的探索式构建

四川外国语大学国际关系学院现有外交学和国际政治两个专业，本科学生须在大一和大二学年完成政治学学科大类的理论和方法论知识学习。课题组在2019、2020、2021级三届本科生中按自愿参与原则招募了30名学生，邀请教授1人、副教授2人、讲师2人担任指导教师，组织写作工作坊。

（一）工作坊的模块体系

鉴于学术能力培养即论文撰写主要关涉“阅读”和“写作”两个环节，工作坊的模块体系设置如下（见图1）：

其一，在阅读模块，以教学周为单位，定期召集师生开展对研究文献的系统性阅读，建立起一个完整的流程，内容包括：由教师轮流进行阅读技法讲授；按教师和学生双方意愿进行分组，目的是确定研究方向和议题领域；各组学生按照阅读技法开始阅读文献，阅读过程中具体的略读和精读技巧由教师进行指导，做出阅读笔记；当相关学生发现研究空间时，要主动接洽指导教师，制作文献综述。

其二，在写作模块，同样以教学周为单位进行学习和实践，内容包括：由教师组系统讲授学术写作的实质和底层逻辑，特别突出“读写实为一体”的理念，让学生树立起结构化写作的意识；在每个小组中，与阅读模块强调发挥学生能动性不同，第一次学术写作的过程需由教师在撰写初稿和修改论文过程中对段落安排、句式结构、用词准确度等要点加以严格把关，最后由学生完成终稿。

由此，工作坊的阅读和写作模块设置始终围绕各个关键节点展开学习和研究任务。在此过程中，教师应根据学生反馈情况不断调整指导策略甚至修正自己的读写模式，最终引导参与者形成科学、高效的研究习惯。

（二）工作坊的运作流程

在具体实践中，如何将系统性阅读和结构化写作有机整合起来，形成一个高效的读写体系需要在工作坊运作流程中设置若干衔接机制（见图2）。

首先，技法学习阶段涵盖阅读技法和写作技法的系统学习。在这个过程中，教师需结合自身学习和研究感悟，精心选择口碑较好的经典读写技法教材，将之细分为研究综合类、阅读类、写作类三个方面。考虑到文献综述在研究中的重要地位，相关教师在组内还专门向学生推荐自主阅读部分综述类撰写技法书籍，并做出适当的示范性演示。值得一提的是，工作坊还邀请学术名家就学术阅读和写作技法开设讲座和交流，旨在强化学生对规范性读写流程的认同感，尽快构建起契合自身情况的读写体系。

其次，实践阶段是指具体的“选题、阅读、做笔记”和“撰写初稿、修改和完善文稿”流程。有经验的研究者都会在此过程中按照学术论文的规范性要求反复审视论文的读写和打磨，主要有“研究的创新性和贡献”、“研究方法的质量”、“文章的条理与逻辑性”、“语言和表达的质量”四大“黄金标准”⑪。该阶段专业性强、头绪繁多，纵览整个研究过程，参与者于此需耗费最多时间和精力，因此工作坊还特别邀请川渝地区相关高校同行组成了“审视评价会”，交流读写技法，聚焦文献综述和选题、研究方法选取、理论框架构建等关键内容。

再次，基于前两个阶段的扎实奠基，制作文献综述和确定论文终稿事实上都是水到渠成的结果，是为输出阶段。学生参与者普遍是第一次经历完整的研究过程，体会到要获得一项有价值和贡献的研究成果需要耐心和毅力品质的加持。除了组内师生的互助和鼓励外，他们的成果还应接受组间同辈的科学评价，这有利于研究共同体的成长。因此，在学院支持下，工作坊每学期都举办学术论文大赛，一方面检视各小组的研究质量以提供正向激励，另一方面还可能吸引更多对研究感兴趣的院内外学生参与到工作坊的实践当中，开启新一轮学习和研究流程。

三、“论文写作工作坊”的实施成效

近三年来，四川外国语大学国际关系学院构建的“写作工作坊”通过筛选议题、发现问题、精磨论文各部分（主要包括摘要、引言、文献综述、理论框架和研究假设、研究方法和研究设计、研究结果和研究结论和讨论）写作等研究节点的实践，使参与学生有效植入和初步树立起逻辑实证主义思维，形成并强化了“提炼问题”和“论证观点”这两项核心研究技能，所撰写的学术论文水平有了实质性提升。

就学院专业建设而言，写作工作坊有效衔接起参与学生的基础理论、研究方法和研究议题类知识，他们普遍表示“收获很多”，“干货满满”，不少同学表示“终于明白修习政治学专业的价值”。基于此，学院在修订本科培养方案时优化了课程设置，例如将《政治学原理》、《国际政治理论》、《比较政治学》三门课程均由原先的3学分调整至6学分，增加《比较政治经济学》课程，将《政治学研究方法》分为《政治学定量研究》和《政治学定性研究》两门课程开设，特别是在大三上学期增设了《学术论文写作》限选课程。

对本科生学术和职业发展来说，写作工作坊实践使学生清醒认识到自己的升学深造空间，明确了“读研”的价值和目标，为他们将来的职业选择和规划提供了指导。例如，部分学生坚定了“读研”的院校选择和专业指向，以更大的兴趣和动力投入到升学备考当中；部分学生意识到研究的复杂性而决心增强实务方面的职业技能。

当然，使学生感悟科学思维的逻辑性始终是本科教育的重要目标。写作工作坊的参与教师希冀更多学生能逐步确立起“创新”意识并开发出“创新”能力。这就要统筹起理论和实践两个面向，在掌握和复现既有专业知识之外，新时代的大学毕业生应能从“学习者”向“研究者”角色转型，为国家建设和民族复兴贡献更多的政治学智慧。

四、结语

传统的专业课程普遍以教师讲授的方式使学生感知知识内容，需要配套构建论文写作工作坊才能促进专业知识的“学以致用”。工作坊的构建需要设计具体的模块体系，不断优化动态的运作流程。通过“工作坊”模式也是培育本科生创新力的有益路径，唯有在具体的研究过程中，师生才能实现更好的双向互动与思想碰撞，进而使学生领悟到政治学专业的魅力实用价值。

参考文献：

【1】王浦劬.近代中国政治学科的发轫初创及其启示[J].政治学研究，2019，（03）：11.

【2】卢凌宇.研究问题与国际关系理论的“重要性”[J].世界经济与政治，2017，（05）：65-95+157-158.

[作者简介] 唐宇（1987–），男，重庆人，政治学博士，四川外国语大学国际关系学院讲师，研究方向：政治学理论与方法。

[项目名称]：四川外国语大学教育教学改革研究项目“《政治学研究方法》课程的优化路径：‘学术论文写作工作坊’的构建与探索”阶段性成果（JY2296279）