摘要：在幼儿教育领域，家园共育是促进幼儿全面发展的重要途径。陶行知先生的教育理念蕴含丰富智慧，为幼儿园家园共育模式创新提供了宝贵指导。本文深入剖析陶行知教育理念内涵，分析当前幼儿园家园共育模式存在的问题，结合理念提出创新策略，并通过实际案例加以说明，旨在探索出更高效的家园共育模式，提升幼儿教育质量，助力幼儿健康成长。

关键词：陶行知教育；幼儿园；家园共育；模式创新

一、引言

幼儿教育阶段，家庭和幼儿园作为幼儿成长的两大重要环境，其协同合作对幼儿的发展意义重大。陶行知先生的教育理念，如 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 等，强调教育与生活的紧密联系以及实践的重要性，与幼儿园家园共育的目标高度契合。在陶行知教育理念指导下创新家园共育模式，能够充分发挥家庭和幼儿园的优势，为幼儿创造更适宜的成长环境，促进幼儿在身体、智力、品德等多方面的全面发展。

二、陶行知教育理念内涵

（一）“生活即教育” 理念

陶行知认为教育源于生活，生活中处处充满教育契机。幼儿的日常生活，无论是吃饭、穿衣，还是玩耍、交流，都蕴含着丰富的教育元素。在幼儿园教育中，应将教育融入幼儿的生活场景，让幼儿在真实的生活体验中学习和成长。例如，通过引导幼儿参与种植活动，了解植物的生长过程，学习观察、记录和照顾植物，培养幼儿的责任感和对自然科学的兴趣，这便是 “生活即教育” 理念在幼儿教育中的生动体现。

（二）“社会即学校” 理念

该理念拓宽了教育的空间范围，强调社会环境对幼儿教育的重要性。幼儿园和家庭不应是孤立的教育场所，社会中的各种资源，如博物馆、图书馆、公园等，都可成为幼儿学习的课堂。鼓励幼儿走出幼儿园和家庭，参与社会实践活动，接触不同的人和事，能够丰富幼儿的社会经验，培养幼儿的社会适应能力。比如，组织幼儿参观博物馆，让幼儿感受历史文化的魅力，增强幼儿的文化认同感和探索精神。

三、当前幼儿园家园共育模式存在的问题

（一）家园教育目标不一致

部分家长将幼儿教育重点放在知识学习上，期望幼儿在幼儿园能提前学习小学课程，掌握读写算技能。而幼儿园遵循幼儿身心发展规律，注重培养幼儿的综合素质，如生活自理能力、社交能力、创造力等。这种教育目标的差异，导致家园在教育行动上难以协调一致，影响家园共育效果。例如，家长给幼儿布置大量书面作业，与幼儿园倡导的游戏化学习理念相悖，使幼儿产生学习压力，降低对学习的兴趣。

（二）家园沟通形式单一

目前，幼儿园与家庭的沟通主要集中在家长会、家长微信群交流等方式。家长会通常定期举行，时间有限，难以深入探讨每个幼儿的具体问题。家长微信群虽方便信息传递，但多以通知为主，缺乏实质性的互动交流。这种单一的沟通形式，使得家园之间难以建立深入、有效的沟通机制，无法及时解决幼儿教育中出现的问题。例如，家长在微信群中询问幼儿在园表现，教师可能因忙碌无法及时详细回复，导致家长对幼儿在园情况了解不足。

四、陶行知教育理念指导下的幼儿园家园共育模式创新策略

（一）基于 “生活即教育”，统一家园教育目标

幼儿园应加强与家长的沟通，通过举办家长讲座、家长学校等活动，向家长宣传陶行知 “生活即教育” 的理念，让家长认识到幼儿教育并非单纯的知识学习，而是生活能力、品德修养、社会情感等多方面的培养。引导家长关注幼儿在日常生活中的学习和成长，将教育融入家庭生活的点滴。例如，鼓励家长在日常生活中，让幼儿参与家务劳动，如扫地、洗碗等，培养幼儿的责任感和生活自理能力。同时，幼儿园在教学活动设计中，也要紧密结合幼儿生活实际，让教育内容更贴近幼儿生活，使家园教育目标达成一致。

（二）依据 “社会即学校”，丰富家园沟通形式

利用 “社会即学校” 理念，拓展家园沟通渠道。除传统沟通方式外，幼儿园可组织家长和幼儿共同参与社会实践活动，如社区环保行动、参观科技馆等。在活动过程中，教师、家长和幼儿共同交流、互动，增进彼此了解。同时，幼儿园还可邀请各行各业的家长走进课堂，开展职业体验活动，让幼儿了解不同职业特点，拓宽视野。例如，邀请医生家长为幼儿讲解卫生保健知识，邀请警察家长进行安全教育等。这种多元化的沟通形式，既能丰富幼儿学习内容，又能促进家园之间的深度沟通与合作。

（三）践行 “教学做合一”，提高家长参与度

幼儿园应践行 “教学做合一” 理念，鼓励家长积极参与幼儿教育实践。通过组织亲子手工制作、亲子烹饪、亲子科学实验等活动，让家长和幼儿在共同 “做” 的过程中，增进亲子关系，提高家长对幼儿教育的参与度。例如，在亲子手工制作活动中，家长和幼儿一起动手制作手工艺品，教师现场指导，让家长亲身感受幼儿在动手操作过程中的学习和成长。同时，幼儿园可设立家长志愿者岗位，邀请家长参与幼儿园日常管理和教学活动，如协助组织户外活动、参与图书整理等，让家长更深入了解幼儿园教育工作，增强家长的教育责任感。

五、陶行知教育理念指导下幼儿园家园共育模式创新案例分析

（一）“生活小达人” 家园共育项目案例

某幼儿园开展 “生活小达人” 家园共育项目，以陶行知 “生活即教育” 理念为指导。项目开始前，幼儿园通过家长会向家长宣传项目目标和意义，强调生活教育对幼儿成长的重要性，统一了家园教育目标。在项目实施过程中，幼儿园和家庭共同制定幼儿生活能力培养计划，包括穿衣、吃饭、整理玩具等方面。教师在幼儿园通过游戏、儿歌等形式引导幼儿学习生活技能，并拍摄教学视频发送给家长。家长在家中按照幼儿园教学方法，鼓励幼儿实践，及时反馈幼儿在家表现。同时，幼儿园定期组织亲子生活技能比赛，如穿衣比赛、整理书包比赛等，让家长和幼儿共同参与，提高家长参与度。通过该项目，幼儿的生活自理能力得到显著提升，家园关系更加紧密，实现了家园共育的良好效果。

（二）“社区小卫士” 社会实践活动案例

另一所幼儿园组织 “社区小卫士” 社会实践活动，依据 “社会即学校” 理念。活动前，幼儿园通过家长微信群发布活动通知，邀请家长和幼儿共同参与。活动当天，教师、家长和幼儿一起走进社区，开展环保宣传、垃圾分类实践等活动。在活动中，教师引导幼儿观察社区环境问题，鼓励幼儿思考解决办法，家长积极参与讨论并给予指导。活动结束后，幼儿园组织家长和幼儿进行分享交流，幼儿分享活动感受，家长分享教育经验。通过这次活动，不仅增强了幼儿的环保意识和社会责任感，还丰富了家园沟通形式，促进了家园之间的深度合作，提升了家园共育质量。

结论

陶行知教育理念为幼儿园家园共育模式创新提供了重要的理论支撑。通过深入理解和运用 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 等理念，能够有效解决当前家园共育模式中存在的教育目标不一致、沟通形式单一、家长参与度不均衡等问题。同时，教育部门和社会各界也应积极支持幼儿园家园共育工作，共同为幼儿的成长助力。

参考文献

[1]范苏英. “生活即教育”理念下幼儿园家园共育模式的构建与实施[J]. 生活教育， 2025， （03）： 64-66.

[2]陈丽华. 陶行知教育理论下家园共育的实践研究[J]. 好家长， 2024， （17）： 6-7.

[3]索南吉. 陶行知的生活教育思想对幼儿园家园共育的启示[J]. 科幻画报， 2023， （01）： 175-176.