摘要：本研究聚焦于基于核心素养的小学道德与法治课堂作业设计与教、学、评一体化领域。通过系统分析小学道德与法治课程在培养学生核心素养方面的重要意义，梳理当前课堂作业设计现状及存在的问题，深入探讨教、学、评一体化的实施策略，旨在构建以核心素养为导向的高效小学道德与法治教学体系，提升教学质量，促进学生在道德认知、法治观念、社会责任感等核心素养维度的全面发展。

关键词：核心素养；小学道德与法治；作业设计；教、学、评一体化

一、引言

小学道德与法治课程作为培养学生正确价值观、道德品质和法治意识的关键学科，对于学生核心素养的形成具有不可替代的作用。核心素养强调学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学道德与法治教学中，课堂作业设计是教学过程的重要环节，而实现教、学、评一体化则是确保教学目标达成、促进学生核心素养提升的有效途径。然而，当前小学道德与法治课堂作业设计在与教、学、评的融合方面存在诸多不足，未能充分发挥其在培养学生核心素养中的作用。深入研究基于核心素养的小学道德与法治课堂作业设计与教、学、评一体化，对于优化教学过程、提高教学效果、培养全面发展的学生具有重要的现实意义。

二、小学道德与法治课堂作业设计现状及不足

2.1 作业设计重知识记忆，轻素养培养

目前小学道德与法治课堂作业大多侧重于对教材知识的记忆和简单理解。作业形式多为填空、选择、简答题等，要求学生背诵道德规范、法治条文等内容，以考查学生对基础知识的掌握程度。这种作业设计方式过于注重知识的传授，忽视了对学生道德判断、行为选择、社会参与等核心素养的培养。学生在完成作业过程中，往往只是机械地记忆，缺乏对知识的深入思考和实际应用能力的锻炼，难以将所学道德与法治知识内化为自身的素养并在生活中践行。

2.2 作业内容脱离生活实际，缺乏情境性

许多小学道德与法治课堂作业内容与学生的生活实际联系不够紧密，缺乏真实情境的创设。作业题目多为抽象的理论阐述或脱离现实的假设情境，学生在完成作业时难以产生共鸣和代入感。例如，在讲解环境保护相关内容时，作业可能仅仅要求学生列举一些环保措施，而没有引导学生结合自己身边的环境问题进行思考和行动。这种脱离生活实际的作业内容，无法让学生真正体会到道德与法治知识在生活中的重要性和实用性，不利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，也难以促进学生核心素养的发展。

2.3 作业设计缺乏层次性，难以满足不同学生需求

在小学道德与法治课堂作业设计中，常常采用 “一刀切” 的方式，未充分考虑学生的个体差异。不同学生在学习能力、兴趣爱好、生活经验等方面存在差异，统一的作业设计无法满足每个学生的发展需求。对于学习能力较强的学生，作业可能缺乏挑战性，无法激发他们的学习潜力；而对于学习基础薄弱的学生，作业难度可能过高，导致他们产生畏难情绪，影响学习积极性和自信心。

2.4 教、学、评脱节，缺乏一体化设计

在小学道德与法治教学中，教学、学习和评价环节往往相互独立，缺乏有机整合。教师在教学过程中，没有将作业设计与教学目标、教学内容紧密结合，作业未能有效巩固课堂所学知识，也无法为学生的学习提供明确的导向。在学生学习方面，由于作业设计不合理，学生难以将作业与课堂学习建立有效联系，学习效果不佳。在评价环节，评价标准单一，主要以作业答案的正确性为依据，忽视了对学生学习过程、思维能力、情感态度等方面的评价，且评价结果未能及时反馈给学生，无法为教学改进和学生学习提供有价值的参考，严重阻碍了教、学、评一体化的实现以及学生核心素养的提升。

三、基于核心素养的小学道德与法治课堂作业设计与教、学、评一体化实施策略

3.1 以核心素养为导向设计作业目标

教师应深入理解小学道德与法治课程的核心素养内涵，包括道德认知、法治观念、社会责任感、国家认同、国际理解等维度。在作业设计时，将核心素养目标细化为具体的作业目标，使作业内容紧密围绕核心素养的培养展开。例如，在设计关于 “关爱他人” 主题的作业时，作业目标可以设定为让学生通过实际行动体验关爱他人的快乐，培养学生的同理心和社会责任感，引导学生在生活中主动关心他人。

3.2 设计多样化作业形式，促进学生全面发展

为培养学生的核心素养，小学道德与法治课堂作业应采用多样化的形式。除了传统的书面作业外，增加实践类作业，如组织学生开展社区志愿服务活动，让学生在实践中践行道德规范，增强社会责任感；设计探究类作业，如让学生调查身边的法治现象并进行分析，培养学生的问题解决能力和法治思维；利用信息技术手段，开展线上作业，如通过在线平台进行道德与法治知识的讨论、分享生活中的道德故事等，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.3 紧密联系生活实际，创设真实作业情境

将小学道德与法治课堂作业内容与学生的生活实际紧密结合，创设真实的作业情境。作业题目可以来源于学生的日常生活、校园生活以及社会热点问题。例如，在学习 “交通安全” 内容时，布置作业让学生观察自己上学路上的交通状况，发现存在的安全隐患并提出改进建议。通过这种方式，让学生在真实情境中运用所学道德与法治知识，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生深刻认识到道德与法治知识与生活的紧密联系，增强学生对知识的理解和应用能力，从而有效培养学生的核心素养。

3.4 实施分层作业设计，满足不同学生需求

根据学生的个体差异，实施分层作业设计。将作业分为基础层、提高层和拓展层。基础层作业主要针对全体学生，侧重于基础知识的巩固和基本技能的训练，确保每个学生都能掌握道德与法治课程的核心内容。提高层作业在基础层的基础上，增加作业的难度和综合性，要求学生对知识进行深入理解和运用，培养学生的思维能力。拓展层作业则具有较高的开放性和挑战性，鼓励学生发挥创新思维，将所学知识与生活实际、社会热点等相结合，进行拓展探究，满足学有余力学生的学习需求。

3.5 构建一体化的教、学、评体系

建立教学、学习和评价相互关联、相互促进的一体化体系。在教学过程中，教师应根据教学目标和作业设计，精心组织教学活动，引导学生积极参与课堂学习，为完成作业奠定基础。学生在学习过程中，通过课堂学习和作业实践，不断深化对知识的理解和掌握，提升核心素养。在评价环节，制定全面、科学的评价标准，不仅关注作业答案的正确性，更要重视学生的学习过程、思维方式、情感态度等方面的表现。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评等，使评价结果更加客观、全面。

结论

基于核心素养的小学道德与法治课堂作业设计与教、学、评一体化是提升教学质量、培养学生核心素养的必然要求。通过这些措施的实施，能够优化小学道德与法治教学过程，提高作业设计质量，促进教学、学习和评价的有机融合，有效提升学生的道德认知、法治观念、社会责任感等核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]刘乃扬. 多策并举：让核心素养在小学道德与法治课堂有效生长[J]. 名师在线（中英文）， 2025， 11 （10）： 16-18.

[2]邹琳玉. 核心素养背景下小学道德与法治大单元教学策略分析[J]. 名师在线（中英文）， 2025， 11 （07）： 55-57.

[3]魏秀霞. 指向核心素养的小学道德与法治议题式教学[J]. 家长， 2025， （05）： 37-39.