摘要：随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为现代社会的主流趋势。在幼儿园教育领域，数字化技术的应用也日益广泛，特别是在户外体育活动的过程性评价中，数字化手段为评价的科学性、准确性和高效性提供了新的可能。本文先分析数字化背景下幼儿园户外体育活动过程性评价的意义，接着探讨当前幼儿园户外体育活动过程性评价中存在的问题，旨在找到数字化背景下幼儿园户外体育活动过程性评价的智能化策略，以促进幼儿全面发展。

关键词：数字化；幼儿园；户外体育活动；过程性评价；智能化策略

引言

幼儿园是幼儿身心发展的关键阶段，户外体育活动作为促进幼儿身心健康的重要途径，其质量直接关系到幼儿的成长与发展。而过程性评价作为关注幼儿活动过程中的表现与进步的评价方式，能更全面地反映幼儿在户外体育活动中的实际情况，但是传统的户外体育活动过程性评价方式存在评价方式单一、评价目标不明、评价结果滞后等诸多不足，严重制约户外体育活动在幼儿园教育中的有效实施。因此，在数字化背景下，如何借助先进的技术手段实现幼儿园户外体育活动过程性评价的智能化，成为幼儿教师共同研究的课题。

一、数字化背景下幼儿园户外体育活动过程性评价的意义

（一）有助于激发幼儿的学习兴趣

在户外体育活动中，传统的评价方式只注重结果，忽视幼儿在活动过程中的努力和进步，而过程性评价则强调对活动过程的全面考察，使幼儿能在活动中体验到成功和乐趣，从而激发幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿对体育活动的热爱和参与度。同时，教师利用数字化手段，可以实时记录和分析幼儿在体育活动中的表现，让幼儿直观地看到自己的进步和成就，使幼儿感受到自己的努力被认可，从而更加主动地参与到户外体育活动中来[1]。另外，数字化的记录和分析方式还能帮助教师及时发现幼儿在活动中的亮点和不足，为教师提供个性化的指导依据，使教育活动更加贴近幼儿的实际需求，进一步提升幼儿的学习兴趣。

（二）有助于促进幼儿个性化发展

每个幼儿都有独特的身体条件、兴趣爱好和发展需求，传统的评价方式采用统一的标准衡量所有幼儿的表现，忽视幼儿的个性化差异。而数字化背景下，在幼儿园户外体育活动中，教师借助先进的技术手段，实施过程性评价，能实现对每个幼儿活动过程的细致记录和分析，既能从而更准确地把握每个幼儿的发展特点和需求。同时，教师可以根据这些个性化的数据，为每个幼儿制定针对性的教育方案，提供更适合幼儿的体育活动和训练，既能充分发挥每个幼儿的潜能，又能避免过度训练和伤害，真正做到因材施教。另外，数字化的记录方式还能帮助教师和家长更全面地了解幼儿在体育活动中的表现，为家园共育提供有力的支持，共同推动幼儿的全面发展。

（三）有助于提升过程性评价效果

在幼儿园户外体育活动，应用数字化技术，教师可以对幼儿在户外体育活动中的表现进行实时、客观的记录和分析，避免传统评价方式中主观性和模糊性的问题。同时，数字化的记录方式能精确地捕捉幼儿在活动中的每一个细节，包括动作的标准程度、运动的强度和频率等，从而提供更为准确、全面的评价数据[2]。如此，不仅有助于教师更科学地评估幼儿在体育活动中的表现，还能为教师制定后续的教育计划提供有力的支持，确保教育活动的针对性和有效性。同时，家长也可以利用智能化的评价系统，随时了解幼儿在幼儿园中的体育活动情况，更好地参与到孩子的成长过程中，进而提升过程性评价效果。

二、当前幼儿园户外体育活动过程性评价中存在的问题

（一）评价目标不明确

从当前的幼儿体育活动教学评价体系来看，一般是以教师为主，评价目标由教师单方面设定，缺乏与幼儿的沟通和共识，导致评价目标与幼儿的实际发展需求存在偏差，不仅影响评价的准确性，也难以激发幼儿参与评价的积极性。同时，在进行评价时，教师一般针对幼儿在体育活动中的规则意识、纪律意识、运动成果以及材料收拾等情况进行评价，很少关注幼儿在活动中的情感体验、努力程度以及同伴间的合作与交流等，使得评价目标显得片面和狭隘[3]。另外，教师在评价的时候更加重视自身的权威，很少倾听幼儿的声音和意见，导致评价过程缺乏民主性和参与性，使得评价结果难以得到幼儿的认同和接受。

（二）评价方式单一

户外体育活动过程性评价应该体现出对幼儿主体的尊重，注重评价内容的多元性和评价方式的多样性，同时鼓励幼儿积极参与评价过程，实现自我评价和同伴评价。但是在当前许多幼儿园的户外体育活动过程性评价中，评价方式仍然过于单一，主要依赖于教师的观察和记录，忽视幼儿自我评价和同伴评价，不仅限制评价的全面性和准确性，也削弱幼儿在评价过程中的主体地位，不利于幼儿自我认知和同伴关系的建立[4]。同时，单一的评价方式还偏重于对幼儿活动结果的静态评价，忽视对幼儿活动过程的动态评价，不仅难以全面反映幼儿的发展状况，还可能导致教育活动的针对性和有效性不足。

（三）评价结果滞后

在幼儿园户外体育活动的过程性评价中，传统的评价方式是在活动结束后，由教师对幼儿的表现进行总结和评价，这种滞后的评价方式不仅难以及时反馈幼儿在活动中的表现和问题，也无法为教师的即时指导提供有效的支持。同时，由于评价结果的滞后性，幼儿往往难以在活动过程中及时获得认可和鼓励，这可能会让幼儿感到沮丧和失落，无法发挥评价的激励和导向作用，从而失去对体育活动的热情和积极性[5]。另外，在活动结束后难以准确回忆起自己在活动中的具体表现和问题所在，所以滞后的评价结果还可能让幼儿错过纠正错误和提升自我的最佳时机，从而使幼儿无法有针对性地进行改进和提升。

三、数字化背景下幼儿园户外体育活动过程性评价的智能化策略

（一）借助数字技术，明确评价目标

户外体育是幼儿的基本活动，该活动形式比较符合幼儿发展成长的规律与特征，不但能锻炼幼儿的身体，还能培养幼儿的团队协作能力、意志品质和社会交往能力。但是在传统的户外体育活动过程性评价中，评价目标的设定缺乏明确性和针对性，导致评价过程难以有效实施[6]。因此，为明确评价目标，教师可以利用大数据和人工智能技术，对幼儿在户外体育活动中的表现进行深入分析，不仅关注幼儿的身体素质提升，还重视幼儿的心理发展、社会交往能力等多方面的成长，从而制定出更为科学、合理的评价目标。同时，数字化的记录和分析方式还能帮助教师随时跟踪幼儿的发展状况，及时调整评价目标，确保评价活动始终与幼儿的实际需求保持同步。另外，教师还可以借助智能化的评价系统，将评价目标以直观、易懂的方式呈现给幼儿和家长，增强评价的透明度和公信力，进一步提升评价活动的有效性和影响力。

例如，在户外体育活动中，教师组织一场接力赛跑，在比赛开始前，利用数字技术设定明确的评价目标，不仅关注幼儿奔跑的速度和耐力，还重视幼儿在比赛中的团队协作、公平竞争意识以及面对失败时的态度。通过佩戴在幼儿身上的智能设备，实时收集幼儿在比赛中的各项数据，如心率、速度、步频等，这些数据为教师提供更为全面、客观的评价依据。在比赛过程中，发现小明在接力棒传递时出现失误，导致队伍成绩受到影响，但他并没有因此气馁，而是迅速调整状态，积极鼓励队友，展现出良好的团队协作和积极向上的精神风貌。利用数字技术的分析，还发现小明的奔跑速度虽然不是最快，但他的步频稳定，耐力较强，且在比赛中始终保持高昂的斗志。基于这些数据和观察，教师对小明的评价不再是单一的“跑得快”或“跑得慢”，而是从多个维度进行全面、客观的评价。同时，教师也可以将评价目标以直观、易懂的方式呈现给家长，让他们更加清晰了解到孩子们在户外体育活动中的成长和进步。如此，既能增强评价的透明度和公信力，还能提升评价活动的有效性和影响力。

（二）创设活动情境，采用多元评价

主题教学是幼儿园的一种重要教学方式，在幼儿园户外体育活动，教师创设与主题相关的活动情境，可以激发幼儿的兴趣和参与度，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。因此，为构建智能化过程性评价，教师可以利用先进的技术手段，创设更为生动、逼真的活动情境，让幼儿仿佛置身于真实的场景中，从而更好地体验和理解体育活动[7]。同时，教师还可以结合主题教学的需求，设计多元化的过程性评价方式，如利用可穿戴设备实时收集幼儿的运动数据，结合人工智能技术进行分析，生成个性化的评价报告。如此，评价不仅限于教师的观察，还包括幼儿自身的体验和数据支持，使得评价更为全面和客观。另外，教师还可以利用智能化的评价系统，设置不同的评价维度和标准，如动作规范性、参与度、团队协作等，以满足不同主题教学活动的需求，真正实现评价的多元化和智能化，促进幼儿的全面发展。

例如，在“小小运动员”为主题的户外体育活动中，教师可以利用VR技术创设模拟的奥运会场景，让幼儿选择自己喜欢的运动项目进行体验，如跑步、跳远、投掷等。由于场景逼真，使幼儿仿佛真的置身于奥运会的赛场上，有效激发幼儿的兴趣和参与度，是每个幼儿都积极参与其中。在活动过程中，教师可以利用可穿戴设备实时收集幼儿的心率、速度、力量等运动数据，这些数据会被自动上传至智能化的评价系统，系统根据幼儿的表现，结合人工智能技术进行分析，生成个性化的评价报告。如，对于在跳远项目中表现出色的幼儿，系统给出“你的跳跃力量很强，继续保持哦！”的评价；而对于在跑步项目中需要提高的幼儿，系统则给出“你的跑步速度有待提高，可以多练习一些加速技巧。”的建议。另外，教师还可以设计多元化的过程性评价方式，在团队协作的接力赛中，评价幼儿的协作能力和团队精神；在动作规范性的体操表演中，评价幼儿的动作是否标准、流畅，如此，不同的评价维度和标准，既能满足不同主题教学活动的需求，又能让幼儿在多样化的评价中不断提升自我。教师利用这样的活动评价，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长，还能深入了解每位幼儿的运动能力和发展潜力，从而更准确地把握幼儿的优势和不足，为幼儿提供更加个性化的指导和帮助。

（三）利用智能技术，实现即时反馈

在数字化背景下，为使幼儿园户外体育活动过程性评价更加智能化，教师可以借助智能技术，如人工智能、大数据等，通过可穿戴设备或智能传感器，实时收集幼儿的运动数据，结合人工智能技术进行分析，即时生成评价报告，指出幼儿在活动中的优点和不足，让幼儿及时了解自己的表现，为教师提供即时的指导依据，使教育活动更具针对性和有效性[8]。同时，每个幼儿都有独特的发展需求和兴趣点，为满足不同幼儿需求，教师可以利用智能技术深入分析幼儿数据，发现每个幼儿的发展特点和兴趣点，并制定与之对应的个性化教育方案，满足每个幼儿的发展需求，避免过度训练和伤害，真正做到因材施教。

四、结束语

综上所述，在幼儿园户外体育活动中，教师利用数字化的优势，实现过程性评价智能化，不仅能摒弃传统评价方式的弊端，还能提高教育活动的针对性和有效性，真正实现了以幼儿为中心的教育理念。因此，教师可以通过采用多元评价，明确评价目标，实现即时反馈等方式，解决当前幼儿园户外体育活动过程性评价中存在的问题，激发幼儿的学习兴趣，提升过程性评价的效果，为幼儿的全面发展提供有力的支持。同时，随着数字化技术的不断发展和普及，今后实际教学中，教师应跟随时代步伐，不断学习和掌握新的智能技术，将其融入日常教育活动中，不断创新评价方式，提升评价效果。

参考文献：

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[2]王小华.幼儿园生态式户外体育活动实践的策略探讨[J].好家长，2024，（76）：21-23.

[3]刘晓琴.奏出不一样的精彩——节奏与体育活动融合共同促进幼儿发展[J].新课程教学（电子版），2023，（23）：154-155.

[4]柴君宜.“互联网+”背景下幼儿园体育活动的改革与创新[J].读写算，2022，（06）：52-54.

[5]王淑云.基于幼儿品德启蒙的户外体育活动开展路径[J].天津教育，2024，（19）：162-164.

[6]刘婷婷.刍议幼儿园户外混龄体育游戏活动理论依据与实践方法[J].新班主任，2024，（11）：15-16.

[7]张学军.基于户外体育活动促进幼儿运动能力提升的探讨[J].读写算，2024，（18）：122-124.

[8]陈晓淳.民族体育游戏在幼儿园户外活动中的应用[J].课程教材教学研究（下半月刊），2024，（05）：42-43.