摘要：学生的个性差异是影响初中体育教学效果的重要因素，基于学生体育兴趣倾向开展差异性分析，有助于因材施教、提升学生运动积极性。进而优化体育教学资源配置，提高教学质量。本文在阐述兴趣差异分析意义的基础上，从兴趣类型与成因分析、教学分层设计、兴趣激发策略等方面，探讨了相关的教学对策，以期为初中体育教学创新提供参考。

关键词：初中体育；学生兴趣；个性差异；教学策略

引言：体育兴趣是学生参与体育活动的内在动力，对学生体育学习行为具有较强的预测性和解释力。初中生正处于身心发展的关键期，兴趣爱好多元多变，同时，受家庭环境、个人禀赋等因素影响，体育兴趣存在较大个体差异，部分学生乐于参与体育锻炼，有的则因动机不足难以投入其中，若不能充分考虑这种差异，实施“一刀切”的教学，难免产生“吃不饱”和“消化不良”的问题。在新课改倡导“以生为本”的理念指引下，基于学生兴趣差异优化体育教学已成为新的课题。

一、基于兴趣倾向的初中体育教学学生差异分析的意义

（一）促进体育教学个性化与精准化

个性化教学是新课改的核心诉求之一，运动项目的多样性、学生兴趣的差异性，决定了体育教学必须遵循因材施教原则。体育课时有限，运动技能训练周期长，群体性教学仍是现阶段的主要形式，这就需要在群体教学中融入个性化理念，根据学生的兴趣爱好、运动能力等进行分层教学，通过问卷调查、访谈等方式全面了解学生兴趣倾向，是开展个性化教学的基础。在掌握第一手资料的基础上，教师可以更加精准地设计教学内容，选择教学方法，使得“教”与“学”达到最佳契合状态，兴趣是最好的老师，学生的体育兴趣得到满足，参与体育锻炼的自觉性必然大大提高。

（二）提升学生体育学习积极性与主动性

体育课堂气氛的活跃程度，很大程度上取决于学生参与的积极性，当前，部分学生上体育课缺乏热情，存在不愿意出汗、怕苦怕累等问题。究其原因，与教学内容脱离学生兴趣有很大关系，开展兴趣差异分析，就是要明确学生的真实需求，增强体育学习的吸引力，教学内容贴近学生所好，学生投入体育活动的动力自然水涨船高。通过揭示不同学生的兴趣特点，有利于因势利导，激发学生的运动潜能，教师可根据学生的兴趣优势，鼓励其挑战更高难度的学习任务，从而培养学生自主学习、自我超越的意识[1]。

（三）优化体育教学资源配置与效果

体育场地器材、师资力量的不足，是制约初中体育教学的瓶颈之一，做好学生兴趣差异分析，有助于在资源约束下实现效用最大化。对学生的兴趣数据进行系统梳理，可以了解在校学生的整体兴趣分布，这为统筹安排体育课程、合理配置师资提供了科学依据，学校可针对学生集中的兴趣点，有的放矢地完善运动场地设施，开设特色体育课程。还可对现有师资专长进行摸底，优化教师课程分工，充分发挥每位教师的特长优势，实现师资效能和学生需求的精准匹配，在此基础上，学校还可整合社会资源，聘请相关体育专业人士补充师资力量。在宏观规划和微观教学两个层面，学生兴趣差异分析都大有可为[2]。

二、基于兴趣倾向的初中体育教学学生差异分析与应对策略

（一）学生体育兴趣类型与成因分析方法

明确学生的兴趣类型与形成原因，是开展差异化教学的基本前提，运动兴趣与学生的个人禀赋、成长环境、自我认知等因素密切相关，呈现出多样性特点。从兴趣的稳定性来看，有的学生酷爱某一运动项目，持之以恒；有的学生兴趣广泛，浅尝辄止，从兴趣的参与度看，有的学生愿意主动参与，有的则更愿意当“看客”，对此，教师要综合运用各种测评手段，准确把握学生兴趣动向。问卷调查可了解学生的运动爱好、参与态度等，访谈法能深入剖析学生兴趣形成缘由，评定量表可定量分析兴趣水平，教师还要重视平时观察，兴趣是动态发展的，及时捕捉学生兴趣变化的蛛丝马迹，方能做到有的放矢[3]。

（二）基于兴趣差异的体育教学分层设计

开展兴趣导向的分层教学，能有效缓解“一刀切”教学的弊端，分层教学要以学生兴趣为基点，在尊重学生选择的基础上，因材施教，分类指导。对于兴趣集中于某一运动项目的学生，教学内容设计可聚焦于单项运动技能的系统训练，让其在心仪的领域穷究极致、追求卓越。对于兴趣广泛的学生，可为其提供多样化的运动项目体验，拓宽其体育视野，对于自我效能感较低的学生，要创设梯度递进的学习情境，在循序渐进中引导其收获成就感。要让不同兴趣特点的学生在体育学习中“各得其所”，某校体育教师在教学篮球运球时，对技能水平较高的学生提出“单手运球”的挑战；对女生等力量较弱的学生降低难度，强调动作规范性，学生在“跳一跳就够得着”的目标引领下，运球能力得到了显著提升，在分层教学的同时，还要注重创设开放的学习环境，鼓励不同兴趣特点的学生之间开展交流互助。

（三）兴趣激发与引导的教学策略创新

兴趣的形成是一个动态生成的过程，单纯依据事先分析实施教学还远远不够，教师还要在教学中不断创新方法，激发和引导学生兴趣。教学内容要紧扣学生需求，在“有用”和“有趣”中寻求契合点。可充分利用学生喜爱的体育明星、体育赛事等，创设贴近学生生活实际的教学情境，在潜移默化中引导学生树立体育锻炼观念。教学过程要成为点燃学生兴趣的“导火索”，合理设置探究性学习任务，鼓励学生自主训练、相互协作，让其在“玩中学”中收获运动的快乐体验，再者，要注重巧用激励机制，增强学生的获得感，及时肯定学生进步，引导学生积累小胜，帮助其战胜“学不会”的心理障碍。要加强学科融合，促进学生形成广泛、持久的体育兴趣，如在体育课中渗透奥林匹克精神，引导学生追溯体育运动的发展历程，在人文熏陶中升华体育情怀。某校围绕学生偶像特点开展“向偶像学习”活动，学生自发在课余组织篮球赛、乒乓球赛，体育锻炼蔚然成风，在形式新颖、寓教于乐的活动中，学生的运动细胞被充分唤醒。

结语

生命在于运动，体育应成为点亮学生生命之光的重要载体，习近平总书记指出，要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志，新的历史方位下。广大体育教师应立足学生兴趣差异，着眼个性化成长需求，在教学理念、内容、方法等方面积极创新，激发每一名学生的运动潜能，引导学生树立终身体育意识。体育教学内涵方能不断深化，学生的身心方能全面发展，中华民族伟大复兴的中国梦方能在斗转星移中一步步照进现实。让我们携手共进，为推动新时代教育改革发展贡献体育人的力量，用汗水浇灌祖国的未来，以行动书写无愧于时代的教育荣光！

参考文献

[1]樊维毅.初中体育教学多元化与学生体育兴趣激发的实践路径[J].冰雪体育创新研究，2025，6（05）：113-115.

[2]林金珍.在初中体育与健康田径教学中增强学生体能的策略探究[J].名师在线，2025，11（06）：90-92.

[3]王坤.初中体育教学中学生体能提升策略研究[N].北京科技报，2025-02-24（004）.

本文系厦门市直属中小学2023年度课题《基于学生个体差异的初中体育教学策略研究》课题编号：ZSX2023117的阶段性成果。