摘要：随着教育理念的不断革新，核心素养已成为当前教育改革的关键词之一，在小学数学教学中，如何将核心素养的培养与生活化教学相结合，成为教育工作者探索的重要课题。生活化教学强调将数学知识与学生的生活实际相联系，通过创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新思维。基于此，本文探索在核心素养的背景下，小学数学生活化教学的实施路径，以期为数学教师们提供参考。

关键词：核心素养；小学数学；生活化教学；策略

引言：

在小学数学教学中，核心素养的培养意味着除了要传授知识，更要注重学生的思维发展、问题解决能力和创新能力的培养。生活化教学则是一种将数学知识与学生日常生活紧密联系的教学方式，它会创设贴近学生生活的教学情境，使数学知识变得生动、有趣，易于理解和接受。在小学阶段，学生的认知水平和生活经验相对有限，生活化教学能够有效降低学习难度，提高学习效率，培育学生核心素养。

一、核心素养背景下小学数学生活化教学的重要性

（一）促进数学知识的内化与迁移

生活化教学将抽象的数学知识融入学生的日常生活经验中，使学生在熟悉的情境中理解和应用数学知识，这种教学方式有助于学生将数学知识与现实生活建立联系，形成数学概念的直观理解，从而促进知识的内化。当学生在生活中遇到类似问题时，能够自觉地运用数学知识进行解决，实现知识的迁移和应用。比如借助购物情境学习加减法，学生既掌握了计算方法，还学会了在实际生活中运用这些知识，增强了数学的实用性。

（二）培养学生的问题解决能力

核心素养强调培养学生的问题解决能力，而生活化教学为此提供了丰富的素材和情境，在生活化教学中，教师设计的问题往往来源于生活，具有开放性和探究性，要求学生运用数学知识进行分析、推理和解决。这种教学方式鼓励学生主动思考、大胆尝试，通过实践探索问题的解决方案，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。比如在学习面积计算时，教师可设计测量教室面积的任务，让学生在实际操作中学会面积的计算方法，并体验到数学在解决实际问题中的应用。

二、核心素养背景下小学数学生活化教学策略

（一）创设生活化教学情境，激发学习兴趣

构建生活化教学情境构成教学实践的核心环节，教师需分析学生的年龄特征与认知水平，结合教材内容，设计贴近日常生活的教学场景。这类场景既涵盖常见生活片段，也可延伸至学生感兴趣的特定主题领域，在熟悉情境中接触数学概念，自然体会学科趣味与现实应用价值。比如，开展“认识人民币”教学时，教师设置模拟商店情境——学生分别扮演顾客与售货员角色，在虚拟交易过程中掌握货币面值识别、单位换算及计算技巧。该场景将货币知识融入购物流程，激发参与热情；角色互动促进语言表达与协作意识的形成，完整的学习过程既完成知识内化，又提升社交技能的发展维度。

（二）挖掘生活素材，丰富教学内容

数学知识渗透日常角落，教育者需主动提炼现实世界的数理元素，整合进教学场域，这些元素既涵盖现实情境中的具体问题，也包含与学生经验密切关联的数学表征。日常素材的提炼使课程内容呈现立体维度，既保持与真实世界的联结，又强化知识传递的深度与效度[1]。比如，在“图形认知”教学环节中，教师可采取多维路径：指导学生辨识周围物品的几何形态——窗户呈现矩形轮廓、黑板具备平面特性、课桌展示立体结构，鼓励他们归纳形状特征；借助动态影像资料揭示几何图形的实践价值，建筑结构暗藏力学原理、道路指示牌蕴含三角形稳定性原理、商业海报运用圆形对称美学——具象化的应用场景唤醒认知驱动力，形成持续探索的内在动机。

（三）开展实践活动，培养操作能力

实践活动构成生活化教学的关键载体，组织实践活动促使学生亲历数学知识生成过程，提升操作能力与实践技能，教师需结合教学内容与学生特点，设计探究型任务，让学生在动手操作中掌握知识，实现能力发展。以“体积与容积”教学为例，可开展物体体积测量活动——学生运用量杯、量筒等工具测量各类物体体积，逐步掌握基本测量方法。教师引导学生对比物体体积差异，理解容积内涵，发展空间观念与比较能力。

（四）融合跨学科知识，拓宽视野

数学与其他学科具有紧密关联，生活化教学实践中，教师需强调跨学科融合，将数学与其他领域知识结合，扩展学生视野，跨学科教学让学生更全面地认识数学知识的现实应用价值。以“比例尺”学习为例，教师可引入地理知识，指导学生绘制校园平面图或家乡地图，学生既需运用比例尺进行计算绘制，又要掌握地理方位、距离测量等概念，这种教学方法既深化了比例尺的理解应用，又培养了地理素养与空间观念[2]。教学过程中，地理坐标定位与数学运算能力形成互补支撑，比例换算训练自然融入地图绘制实践，学生实际操作时会反复验证数学公式与地理参数间的对应关系，当图纸比例失衡时，空间定位偏差与数值误差将形成双重反馈，这种跨维度知识互动有效构建了立体化认知框架。

（五）注重数学交流，提升表达能力

数学交流构成数学学习的核心环节，生活化教学实践中，教师需重视发展学生的数学交流技巧，激励其运用专业术语阐述个人观点。数学语言的应用深化概念认知层次，促进逻辑推理与表述能力的协同发展[3]。以“分数的加减法”教学内容为例，可设置分组研讨环节，学生自主探索运算法则后，轮流演示解题路径。实践过程中，运算规则的掌握需与数学表达训练并行开展，精确描述思维过程成为教学关键。这种模式不只提升知识内化效率，更在无形中塑造协作解决问题的集体氛围；语言组织能力的精进伴随着团队默契度的自然增强，学科素养与社交技能实现双重迭代。

结束语：

总体而言，核心素养背景下的小学数学生活化教学是一种以学生为中心、以生活为导向的教学模式，培养学生的问题解决能力、创新思维和实践能力，提高学生的数学综合素质。在未来的小学数学教学中，我们应继续探索和实践生活化教学的有效路径，不断优化教学方法，使数学教学更加贴近学生生活、更加符合学生认知规律、更加有利于培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]吴学芬. 核心素养下小学数学生活化教学活动的组织策略[J]. 亚太教育，2024（7）：54-57.

[2]胡莫东. 浅谈核心素养下的小学数学生活化教学[J]. 求知导刊，2024（1）：62-64.

[3]周尤清. 核心素养下的小学数学教学生活化分析[J]. 孩子，2024（19）：72-74.