摘要：本文聚焦于基于核心素养培养的高中语文小说整本书阅读教学。阐述了其重要意义，包括提升学生语言运用能力、促进思维发展等。详细探讨了教学探究策略，如制定合理阅读计划、开展多样化阅读活动等，旨在为高中语文教师提供教学参考，以有效开展小说整本书阅读教学，提升学生核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；小说；整本书阅读教学

一、引言

在高中语文教学中，小说整本书阅读教学具有重要地位。随着教育理念的不断发展，培养学生的核心素养成为教学的重要目标。小说整本书阅读能够为学生提供丰富的文学滋养，拓宽学生的阅读视野，培养学生的综合素养。然而，在实际教学中，小说整本书阅读教学面临诸多挑战，如教学时间有限、学生阅读兴趣不高、阅读指导不够系统等。因此，深入探究基于核心素养培养的高中语文小说整本书阅读教学具有重要的现实意义，有助于推动高中语文教学改革，提高学生的语文素养和综合能力。

二、基于核心素养培养的高中语文小说整本书阅读教学的意义

（一）提升语言建构与运用能力

小说整本书阅读提供丰富语言素材，学生借此接触多样词汇、句式与表达方式，学习不同作者风格，增强语言感知。阅读后的交流写作中，学生运用积累知识表达，提升语言建构运用能力，如经典小说中的描写手法可用于自身写作使其更精彩。

（二）促进思维发展与提升

小说情节复杂、人物多样、主题深刻，促使学生梳理分析人物关系与情节发展，培养逻辑思维。对主题的思考探究激发批判性与创造性思维，如读有社会意义小说时，思考相关问题可加深理解、培养独立思考分析能力，推动思维发展。

（三）增强审美鉴赏与创造能力

小说具独特审美价值，整本书阅读让学生沉浸其中感受魅力。通过对人物、情节、语言艺术的鉴赏品味，提升审美鉴赏能力，且学生可基于理解想象进行续写、改写或创作读后感等再创造活动，培养审美创造能力，汲取美之养分，提升审美素养。

三、基于核心素养培养的高中语文小说整本书阅读教学探究策略

（一）制定科学合理的阅读计划

教师应根据小说的篇幅、难度以及学生的阅读水平，制定详细的阅读计划。将整本书的阅读过程划分为不同阶段，明确每个阶段的阅读任务和时间安排。例如，对于篇幅较长的小说，可以安排每周阅读一定的章节，并设置相应的阅读问题或任务，引导学生逐步深入阅读。以《红楼梦》为例，教师可以制定一个为期一学期的阅读计划，每周安排学生阅读三到四回，同时要求学生记录下自己的阅读心得、疑问以及对重要人物和情节的分析，定期组织课堂讨论，分享阅读成果，确保学生能够有计划、有步骤地完成整本书的阅读。

（二）开展多样化的阅读活动

1、阅读指导课

教师在阅读指导课上可以引导学生进行阅读方法的学习，如如何分析人物形象、把握情节脉络、理解小说主题等。通过对具体文本片段的分析，教授学生批注阅读、思维导图阅读等方法，帮助学生提高阅读效率。例如，在指导学生阅读《呐喊》时，教师可以选取《孔乙己》这篇文章，引导学生从人物的外貌、语言、行为等方面进行批注分析，从而掌握分析人物形象的方法，再将其运用到整本书的阅读中。

2、小组讨论活动

组织学生分组进行讨论，针对小说中的人物形象、情节发展、主题思想等问题展开深入探讨。小组讨论可以促进学生之间的思想碰撞，培养学生的合作学习能力和批判性思维。如在阅读《老人与海》时，教师可以提出 “老人圣地亚哥的形象体现了怎样的精神品质？”“小说中多次描写大海，大海在小说中有何象征意义？” 等问题，让学生分组讨论，每组推选代表进行发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结。

（三）加强阅读过程中的指导与反馈

1、阅读笔记检查与指导

教师定期检查学生的阅读笔记，了解学生的阅读进度和思考深度，对学生的阅读笔记进行指导和评价。针对学生在阅读过程中遇到的问题，及时给予解答和建议。例如，学生在阅读《三国演义》时，可能对复杂的人物关系和战争描写感到困惑，教师可以通过阅读笔记的反馈，引导学生绘制人物关系图，梳理战争的起因、经过和结果，帮助学生更好地理解作品。

2、在线交流与答疑

利用网络平台建立阅读交流群或讨论区，方便学生随时提出阅读过程中的疑问，教师和其他同学可以及时进行回应和交流。同时，教师也可以在交流平台上分享一些阅读资源和拓展资料，如相关的文学评论、影视改编作品等，拓宽学生的阅读视野。例如，在阅读《平凡的世界》时，教师可以在交流群中分享关于作品时代背景的介绍、作者路遥的创作经历等资料，帮助学生更好地理解小说所反映的社会现实，同时鼓励学生在群里分享自己的阅读感受，共同探讨小说中的人物命运和主题思想。

（四）注重阅读成果的评价与展示

1、多元化评价方式

建立多元化的评价体系，综合考虑学生的阅读态度、阅读过程中的表现以及阅读成果。评价方式可以包括教师评价、学生自评和互评等。例如，在评价学生对《骆驼祥子》的阅读成果时，教师可以从学生的阅读笔记质量、课堂讨论参与度、读书报告的深度和创意等方面进行评价；同时，组织学生进行互评，让学生从同伴的阅读成果中学习优点，发现不足，共同提高。

2、阅读成果展示

通过多种形式展示学生的阅读成果，如举办阅读手抄报比赛、小说续写或改写比赛、读后感征文比赛等，激发学生的阅读兴趣和创作热情。将优秀的阅读成果进行展示和分享，如在班级文化墙张贴优秀手抄报、在学校文学社刊物上发表读后感等，增强学生的自信心和成就感。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》后，组织学生进行手抄报比赛，要求学生在手抄报中展示对小说主人公保尔·柯察金形象的理解、小说中的经典语句以及自己的阅读感悟，评选出优秀作品进行展示，让学生在创作和展示中进一步深化对作品的理解。

四、结语

基于核心素养培养的高中语文小说整本书阅读教学是一项具有深远意义的教学实践。通过明确其重要意义，并实施有效的教学探究策略，如制定科学阅读计划、开展多样阅读活动、加强阅读指导反馈以及注重阅读成果评价展示等，能够有效提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

参考文献

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