摘要：高职国防教育在国家教育体系中占据着举足轻重的地位，其不仅致力于培养具备专业技能的人才，更在弘扬爱国主义精神、强化国防观念方面发挥着关键作用。在当前国际环境日趋复杂、国家安全面临多元挑战的背景下，加强高职国防教育的紧迫性愈发凸显。本研究探索了一条以教学成果奖为目标导向的师资团队建设路径，推动高职国防教育向更高水平发展，更好地服务于国家安全和人才培养战略。

关键词：高职国防教育；师资团队建设；教学成果奖；路径探索；国家安全

近年来，国家高度重视国防教育，出台了一系列政策文件，强调要加强国防教育师资队伍建设，提高国防教育教学质量。然而当前，高职国防教育师资队伍存在一些问题，这些问题既有教师个人层面的，也有体现在学校组织层面的，严重制约了国防教育教学水平的提升。因此，加强高职国防教育师资团队建设，优化师资结构，提高师资素质，成为提升国防教育教学质量的迫切需求。教学成果奖作为教育领域的重要奖项，旨在表彰在教育教学工作中取得显著成绩和突出贡献的个人或团队。以教学成果奖为目标导向，可以激励高职国防教育师资团队不断提升自身素质和教育教学水平，推动国防教育事业的创新发展。

1高职国防教育师资团队建设的特点

高职国防教育师资团队作为学校国防教育工作的核心力量，主要由专业教师、军事教官和辅导员组成。专业教师具备丰富的军事理论知识和教学经验，能够系统、深入地传授学生国防理论知识，帮助学生建立正确的国防观念。高职国防教育师资团队建设，是指针对高等职业院校中负责国防教育相关课程教学与管理的教师队伍，进行系统性的构建、培养与优化过程。这一过程旨在提升教师队伍的专业素养、教学能力、科研水平以及国防意识，以满足高职国防教育的需求，为国家培养具有国防观念、爱国情怀和军事素养的高素质技能型人才。

2高职国防教育师资团队建设的现状

2016年，教育部与财政部联合发布的《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》特别强调了教师在团队合作、应用技术研发与推广、课程开发以及教研科研等方面的能力提升，这不仅是适应职业教育发展需求的关键，也是推动职业教育质量提升的重要途径。同时，该计划还明确提出要培养一批具备专业领军水平的“种子”名师。这些名师不仅应在教学和科研方面有着卓越的成就，还应能够发挥传帮带的作用，带动整个教学团队的发展。但是，国防教育作为高等职业教育的重要组成部分，对于许多院校教师而言，在没有明确指引和系统性支持的情况下进行自我提升，还是面临一定难度。这主要体现在以下两个方面：

2.1个人层面

2.1.1教学任务繁重

国防教育往往涉及大量的理论知识和实践技能，教师需要花费大量时间备课、授课和辅导学生。繁重的教学任务使得教师可能忙于应对各种教学任务，而忽略了对教学实践经验的总结和提炼，教师难以从经验中学习进行自我学习和提升。

2.1.2提升意识不高

由于国防教育内容的广泛性和复杂性，教师可能在教学过程中感到迷茫，不清楚如何有效地组织和呈现教学内容，以及如何评估学生的学习成果。同时，许多教师在职业生涯中缺乏明确的发展目标和职业规划，导致他们在自我提升过程中缺乏方向和动力，也无法有针对性地提升自己的专业素养。

2.1.3学术发展限制

青年教师通常资历较浅，职称较低，这可能导致他们在学术圈和职业发展中面临诸多限制。同时，由于缺乏广泛的社交网络和人脉资源，青年教师可能难以获取更多的学习机会和资源支持。同时对于从事国防教育的教师而言，缺乏专门的学习平台和机会是一个普遍问题。他们可能难以接触到最新的教学理论和技术应用，也无法与其他领域的专家进行交流和合作。此外，由于资源有限，他们可能无法获得足够的经费支持来开展研究和实践项目。

2.2学校组织层面

2.2.1师资构成的天然特殊性限制了教师发展

国防教育的师资往往具有特定的军事背景或专业技能，由于专业性强，这些教师可能难以与其他学科的教师进行深入的学术交流与合作，这在一定程度上限制了他们的教育理论基础和跨学科知识的获取。同时，由于专业背景和岗位职责的差异，教师之间很难自发形成涵盖不同专业和不同岗位的优势互补团队，这可能导致学校在教学资源整合、课程开发、教学创新等方面存在不足，限制了学校整体的教学水平和科研能力。

2.2.2“双师”素质不足

“双师”素质是指教师既具备扎实的理论知识，又具备丰富的实践经验。然而，在国防教育领域，一些教师可能只擅长其中一方面，如许多国防教育教师可能更侧重于实践技能的培养而缺乏系统的教育理论学习，这可能导致他们在教学方法、课程设计等方面存在不足，在面对学生多样化的学习需求时，可能难以采取有效的教学策略来满足这些需求。同时，国防教育的内容往往与国防科技、军事战略等紧密相关，但这些内容可能与当前行业、企业的生产实际存在一定的差距。这主要源于针对高职国防教育教师的培训体系尚不健全，缺乏系统性和针对性，导致教师实践能力的提升受到限制。同时，由于高职国防教育在资金、场地、设备等投入方面相对较少，教师们往往难以接触到最新的军事技术和装备，导致教学内容与实际需求脱节，进而限制了他们在教学中的深度和广度。除此之外，高职院校与军事单位、国防工业企业的合作不够深入，未能充分利用这些单位的资源和经验来满足教师实践和学生实训的需求，从而影响其教学内容的实用性和针对性。

2.2.3教师职业生涯关怀与引导缺位

一些学校可能缺乏对教师职业生涯的关怀与引导，导致教师在成长过程中缺乏明确的方向和目标。这种缺位可能使教师在职业发展中感到迷茫和挫败，这种迷茫不仅体现在教学技能的提升上，还可能涉及到职业规划、学术研究、团队合作等多个方面。由于缺乏清晰的目标和路径，教师可能难以有效地规划自己的职业发展，也无法准确地评估自己的成长和进步。此外，新教师在向资深教师成长的过程中，很容易因为缺乏创新和挑战而形成固定的教学套路。这种套路可能在一定程度上保证了教学的稳定性和可控性，但长期来看，却会限制教师的教学创新和个人成长。一旦教师陷入这种固定模式，就很难再突破自我，实现更高的职业发展。

3教学成果奖的内涵解读

教学成果奖是教育部设立的一项重要奖项，旨在表彰那些在教育教学工作中取得显著成就和作出突出贡献的单位和个人。这一奖项不仅是对教育工作者努力的肯定，更是对整个教育领域创新与实践的鼓励。其评价标准丰富而全面，着重考察教学成果的创新性、实践性以及推广价值，从而确保获奖的教学成果具有真正的教育价值和社会影响。

3.1创新性

在高职国防教育领域，教学成果奖强调创新性，这要求教师不仅要不断探索新的教学方法和理念，而且要将传统的教学内容与现代科技相结合，创造出更具吸引力的教学模式，提升国防教育的质量和效果。这不仅有助于培养学生的国防观念、爱国情怀和军事素养，还能为国家的国防事业贡献力量。

3.2实践性

在高职国防教育中，实践性尤为重要。这是因为国防教育不仅仅是理论知识的传授，更重要的是让学生在实际操作中掌握国防技能，培养他们的国防意识和应对能力。为了实现这一目标，教师需要充分考虑学生的实际需求和专业背景，并结合国防教育的特点，设计出具有实际操作性和应用价值的课程内容，以提升学生的国防技能和应对能力，培养他们的国防意识和爱国情怀。

3.3推广价值

一个优秀的教学成果应该具备普适性和可持续性，能够在更广泛的范围内得到应用和推广，为整个教育领域带来积极的影响。在高职国防教育中，这种普适性意味着教师需要将教学经验系统化、理论化，形成可操作的教学模式或案例集。同时优秀的教学成果应能跨越不同的专业领域和教育层次，为其他相关学科或教育阶段提供借鉴和启示；而持续性意味着教学成果应能产生长期的教育效益，不仅限于学生当前的学习阶段，还能为学生的未来发展奠定基础。在高职国防教育中，这可能包括培养学生的终身国防意识、持续学习和自我提升的能力。这不仅有助于提升国防教育的质量和效果，还能为整个教育领域带来积极的影响和变革。

4以教学成果奖为目标导向的高职国防教育师资团队建设的意义

4.1激励与提升作用

教学成果奖作为教育教学领域的一项重要荣誉，对于高职国防教育师资团队的建设具有显著的促进作用。这一奖项的获得，不仅代表了教育教学的高水平，更是对团队成员辛勤付出的有力回报。它不仅仅是一个证书或者一个荣誉，而是一种动力，一种激励，这种认可和激励能够极大地提升团队成员的自信心和归属感，能够激发团队成员的积极性和创造力，促使他们更加专注于教学研究和改革，不断提升教学质量和效果。

4.2团队建设与凝聚力增强

教学成果奖的评选过程往往涉及多个方面的考量，包括教学内容、教学方法、教学改革、学生评价等。因此教学成果奖的获得也是对团队管理水平和团队协作能力的肯定。为了获得奖项，高职国防教育师资团队需要团结协作，共同规划和实施教学活动，优化教学内容和方法。这个过程不仅提升了教师们的教学能力和专业素养，还增强了团队的凝聚力和协作精神，这种团队精神是团队持续发展和创新的重要动力。

4.3教学内容与方法的创新

一个优秀的师资团队，通过长期的合作与磨合，能够形成独特的教育教学理念和方法，这些理念和方法往往具有创新性和实践性，是教学成果奖评选的重要标准。通过创新教学内容和方法，师资团队成员可以更加深入地理解国防教育的内涵和要求，从而更好地肩负起培养具有爱国情怀和国防素养的技术人才的重任，能够提升学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和质量。这种教学改革和创新不仅有助于提升教学质量，还能推动高职国防教育的整体发展，使其更加适应时代的需求和学生的特点。

4.4政策支持与资源获取

获得教学成果奖的高职国防教育师资团队往往能够获得更多的关注和支持。这包括政府部门的政策倾斜、企业的合作机会、社会各界的关注等。这些资源的引入不仅有助于团队在教学和科研方面取得更多成果。同时，获奖也意味着团队在教育界的声誉和影响力得到了提升，这将有助于团队成员参与更多的学术交流活动，拓宽视野，学习借鉴他人的先进经验和做法，推动了教学质量的持续提升。同时，这些教学成果还可以为师资团队带来更多的资源和机会，进一步促进其建设和发展，形成良性循环。

5以教学成果奖为目标导向的高职国防教育师资团队建设路径

5.1统筹建立项目团队，形成培育长效机制

以教学成果奖为目标导向，统筹建立高职国防教育师资团队建设项目团队，并形成培育长效机制，意味着整个师资团队建设将围绕教学成果奖的获取这一核心目标展开。所有团队成员都需要明确这一目标，并将其作为日常教学和科研工作的导向：

5.1.1明确团队顶层设计

学校应制定长远的国防教育师资团队建设战略规划，规划应与学校的整体发展目标、专业设置和人才培养需求相衔接。同时，学校应设立项目团队负责人，负责项目的整体规划和协调，鼓励团队成员之间的信息共享、经验交流和协作配合，形成强大的团队合力。同时应建立国防教育师资团队资源库，包括教学案例、课程资源、研究成果等，促进团队成员之间的资源共享和优势互补，提高团队的整体实力和创新能力。

5.1.2定位团队核心成员

学校应明确教学成果奖的具体要求和评价标准，将其作为团队建设和教师培养的重要导向，并通过课题、论文评比等活动，识别并选拔在国防教育领域具有潜力和实力的教师作为团队的核心成员。同时，应定期发布国防教育相关的课题申报指南，鼓励教师结合教学实践和科研兴趣进行申报，通过对申报的课题进行严格的评审和筛选，确保课题的可行性和创新性。

5.1.3统筹协调部门资源

学校应明确教学成果奖的具体要求和评价标准，将其作为团队建设和教学改革的重要导向，负责教学创新、课程开发、教学方法改进等任务。然后，学校成立由校领导挂帅的领导小组，负责统筹协调全校各部门的资源。教务处、科研处、人事处、财务处等相关部门应明确各自在团队建设中的职责和任务，形成合力，能够通过根据教学成果奖的要求和学校自身的实际情况，制定详细的教学改革团队建设计划。

5.1.4定位课程建设方向

学校应根据国防教育的特点和需求，以教学成果奖为目标导向，在课程建设、教材建设、研究成果应用推广等方向，围绕教学成果培育项目和教学成果项目团队，通过设立专项基金、优先配置资源以及建立完善的团队建设和管理制度等措施的实施，为高职国防教育师资团队的建设提供有力保障和支持。

5.2立足成员发展目标，促使教师个人进步

立足高职国防教育师资团队成员发展目标，促使教师个人进步，是指通过一系列有针对性的策略和措施，激励和支持高职国防教育师资团队成员在追求教学成果奖的同时，实现个人职业发展和专业能力的提升。这一过程中，既强调了团队的整体协作与成果产出，也注重了教师个人的成长与进步：

5.2.1团队协作与成果产出

团队协作与成果产出是指团队成员之间通过有效的沟通、协作和共同努力，共同实现团队目标，并产生具体、可衡量的成果。在高职国防教育师资团队建设的过程中，团队协作与成果产出是相辅相成的关键环节，它们需要以下要素来支撑和实现：

1.团队协作所需要素

明确的目标与愿景：团队成员需要共同理解并认同团队的目标和愿景，这是团队协作的基础。在高职国防教育师资团队中，这包括提高国防教育教学质量、推动国防教育创新、增强团队成员的专业能力等。

有效的沟通机制：建立开放、透明的沟通渠道，确保团队成员之间能够及时、准确地分享信息、交流想法和解决问题。这有助于高职国防教育师资团队中减少误解，增强团队凝聚力。

合理的角色分配：根据团队成员的专业背景、技能和兴趣，合理分配任务和角色。确保每个成员都能在团队中找到自己的位置，发挥所长。

相互信任与支持：团队成员之间需要建立相互信任的关系，相互支持，共同面对挑战。在遇到困难时，团队成员应能够相互鼓励，共同寻找解决方案。

持续的团队建设活动：通过定期的团队建设活动，如团队建设培训、团建活动、经验分享会等，增强团队成员之间的了解和信任，提升团队协作能力。

2.成果产出所需要素

明确的成果指标：设定具体、可衡量的成果指标，如教学质量提升、科研成果数量、社会服务影响等。这些指标有助于团队成员明确工作方向，评估工作成效。

有效的项目管理：对团队的项目进行科学管理，包括项目规划、进度跟踪、质量控制等。确保项目能够按计划进行，按时产出成果。

创新与改进机制：鼓励团队成员在教学和科研中不断创新，探索新的教学方法和科研路径。同时，建立持续改进机制，对已有的成果进行反思和优化。

资源整合与利用：有效整合和利用团队内外的资源，如教学设施、科研资金、专家指导等。确保团队有足够的资源支持其工作，提高成果产出的质量和效率。

成果展示与分享：定期展示和分享团队的成果，如教学成果展、科研成果发布会等。这有助于增强团队成员的成就感，同时吸引更多的关注和支持。

这些要素共同作用，能够推动团队向更高的目标迈进，产生丰硕的成果。

5.2.2个人成长与自我提升

在高职国防教育师资团队建设中，个人成长与自我提升不仅有助于教师个人的职业发展，还能够提升整个团队的教学质量和科研水平。

一方面，教师应通过持续学习，不断更新自己的专业知识，了解国防教育的最新动态和趋势，保持与时俱进，并通过教学实践、科研项目和团队协作等活动，提升自己的教学技能、科研能力和团队协作能力，从而更好地完成工作任务。随着个人成长，教师对工作的态度可能会发生变化，从被动应对转为主动进取，更加积极地面对挑战和困难。同时，个人成长还包括价值观的塑造和升华。教师可以通过反思自己的教学实践和人生经历，形成更加积极向上、符合时代要求的价值观；另一方面，教师应明确个人职业发展的目标，包括短期和长期目标，以及实现这些目标所需的步骤和时间表，能够利用业余时间参加培训课程、研讨会、学术会议等活动，不断拓宽知识视野，提升专业素养，还应定期对自己的教学实践和科研成果进行反思和总结，并主动向同事、领导和学生寻求反馈和建议，了解自己的不足之处，以便更好地发现问题并及时改进，不断提高自己的工作质量和效率。

5.3团队开展梯形建设，实现内部“传帮带”

梯形建设是指根据教师的资历、经验和能力，将团队构建成一个层次分明、逐级提升的结构。而“传帮带”作为一种传统的师徒传承方式，在高职国防教育师资团队中体现为资深教师向中年教师传授教学经验、科研方法和教育理念，中年教师再将这些知识和经验传递给青年教师，形成一个良性循环：

5.3.1构建梯形团队结构，明确角色定位

学校一方面应根据教师的资历、经验和专业能力，将团队划分为不同的层级，如资深教师层、中年骨干教师层和青年教师层，每个层级都应有明确的晋升标准和路径，各层级教师都能够获得与其层级相匹配的教学资源和科研支持。如资深教师应有更多的机会参与高水平的科研项目和学术交流活动；青年教师则应获得更多的教学实践机会和专业培训明确各层级教师的职责和任务，确保每位教师都能在团队中找到自己的定位，发挥所长。另一方面，应建立团队内部的交流平台，如定期的教学研讨会、经验分享会等，促进各层级教师之间的交流与合作。鼓励不同层级教师之间的结对帮扶，形成师徒关系，促进知识和经验的传承。

5.3.2实施“传帮带”机制，促进教师成长

首先，资深教师应发挥引领作用，分享自己的教学经验、科研方法和教育理念，应通过示范课、公开课等形式，展示优秀的教学方法和技巧，为中年教师和青年教师提供指导和支持；其次，中年教师应成为团队的中坚力量，既要向资深教师学习，又要积极指导青年教师，起到承上启下的作用，并应积极参与团队的教学研究和科研项目，带领青年教师共同探索新的教学方法和科研路径；最后，应定期组织青年教师参加培训、研讨等活动，提升他们的专业素养和教学能力，鼓励他们在实践中不断学习和成长。

5.3.3以教学成果奖为驱动，提升团队整体实力

学校一应将教学成果奖作为团队建设的长期目标，明确获奖的具体标准和要求，并根据目标制定详细的计划和实施方案，确保团队能够朝着目标不断前进；二应鼓励团队成员之间开展协作，共同研究教学方法、教学内容和教学手段的创新，共同申报教学成果奖，提升团队的整体实力和竞争力；三应定期对团队的教学成果进行评估和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。同时鼓励团队成员之间开展互评和自评，促进相互学习和成长。

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挂课题：本论文为2024年度广东省国防教育课题“高职院校国防教育师资队伍建设途径研究”（课题编号：SKL24YB12）阶段成果之一。

作者信息：陈胜军，男，汉族，出生年月：1973年12月，籍贯：广东省湛江市，学历：本科，职称：副教授，研究方向：思想政治教育