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摘要：新高考改革背景下，英语教学对核心素养的关注愈加突出，语篇解读作为重要环节，对学生语言能力、文化意识和思维品质的培养具有深远影响。基于What-Why-How思维框架的语篇情境分析提供了一种系统化的路径，从内容、目的和实现三个层面展开，使语篇教学从浅层次的语言点分析走向深度的意义建构。本研究结合理论探讨和实际案例，分析What-Why-How思维框架的教学价值，并提出基于语篇情境的创新教学策略，旨在提升学生的语篇理解力和学习兴趣，为高中英语教学提供切实可行的实践指导。

关键词：新高考；What-Why-How思维；语篇情境分析；教学创新；高中英语

语篇解读是高中英语教学中提升学生语言能力和思维品质的关键环节。然而，目前教学中常见的表面化解读和机械化分析，限制了学生对语篇深层意义的理解，难以有效培养跨文化意识和批判性思维。在新高考改革背景下，英语教学不仅需要关注语言知识的传授，还应注重通过语篇解读，帮助学生深入理解写作意图、文化背景和表达方式。构建一套科学、系统的语篇分析方法，突破现有教学瓶颈，成为实现核心素养培养目标的迫切需求。

一、What-Why-How思维框架的理论基础与应用价值

What-Why-How思维框架为语篇解读提供了系统路径，帮助学生从内容、目的到表达三个层面逐步深入理解语篇。What层面聚焦语篇显性信息，明确主题与关键细节；Why层面剖析写作意图和文化背景，培养批判性思维与文化认知能力；How层面探索语言形式与表达效果的关系，挖掘修辞手法和结构对意义传递的支撑作用。该框架结合认知心理学、交际语言学与文本语言学理论，为语篇分析注入灵活性与创意。其应用不仅优化语篇理解路径，还能提升学生跨文化意识与批判性思维，为核心素养的全面培养提供支持[1]。

二、基于What-Why-How思维的语篇情境分析路径

（一）What层面的语篇内容获取

What层面的分析是语篇解读的基础，帮助学生明确语篇的核心内容与关键信息。这一阶段要求学生通过提取主题、关键细节和主要事件，掌握语篇“说了什么”。在实际课堂中，教师可以设计问题引导学生逐步梳理语篇内容，如“文章的主题是什么？”“哪些细节支撑了这一主题？”结合这些问题，学生能够更清晰地理解语篇的基本结构与逻辑。以课文《A Night the Earth Didn’t Sleep》（《地球不眠之夜》）为例，教师可以通过标题、段首句和文本细节，指导学生梳理唐山大地震的时间、影响和幸存者表现。结合思维导图直观呈现信息，例如以“唐山大地震”为中心，分支展开地震事件的时间线、社会影响和救援行动。以下是一个关于以“唐山大地震”为中心的思维导图示例，如图1所示：

通过这种系统化的内容提取，学生不仅能够掌握语篇的信息框架，还能逐步培养逻辑思维能力和信息整合能力。这一层面的分析为语篇的深度理解奠定了基础，同时也强化了学生的语言概括能力和阅读效率。结合语篇主题，教师还可以补充相关的背景知识，例如自然灾害的全球影响和应对策略，拓宽学生的知识面，让他们更深刻地理解语篇内容与现实的关联[2]。

（二）Why层面的语篇写作意图剖析

Why层面的分析旨在挖掘语篇的写作目的和情感表达，帮助学生理解语篇“为何这样说”。这一阶段需要学生结合语篇内容与背景信息，分析作者的意图及其希望传递的价值观念。在解读“唐山大地震”这篇课文时，教师可以引导学生思考文章为何详细描写地震场景以及幸存者的表现。通过问题设置，如“作者描述地震破坏的目的是什么？”“文章体现了哪些情感？”学生可以逐步理解作者通过描述灾难的严重性与人类的坚韧意志，传递了对生命的尊重与对人类互助精神的赞扬。

教学中，教师补充相关背景资料，扩展学生对语篇社会意义和文化价值的理解。将语篇放入更广阔的文化背景中，能有效激发学生的思考，培养其批判性思维与跨文化意识[3]。

（三）How层面的语言表达与结构分析

How层面的分析着重于语篇的语言形式和表达效果，帮助学生理解作者“如何表达”。这一阶段要求学生关注修辞手法、语篇结构以及语言风格在实现写作目的中的作用。在“唐山大地震”课文中，作者通过形象的语言描写和严谨的逻辑构建，将灾难的严酷与人类的坚韧展现得淋漓尽致。教师可以引导学生分析文中使用的比喻和排比句，例如“像浪潮般滚动的地面”，帮助学生体会这些修辞手法如何增强语篇的表现力与感染力。

结构分析则聚焦文章段落的层次关系，例如通过对地震发生、影响及社会救援的递进式描述，突出主题表达的逻辑性与层次感。此分析不仅提升学生的语言敏感度，也帮助他们形成更具条理的写作思维。

三、基于What-Why-How思维的语篇教学创新策略

（一）任务型教学活动设计

教学设计可结合语篇主题设定贴近学生生活或社会实际的任务，帮助学生将语言学习融入真实情境[4]。例如，在解读环保类语篇时，设计以“环保倡导”为主题的角色扮演活动，学生通过模拟真实对话深入体会语篇的写作意图与语言特点。此外，可组织学生撰写相关主题文章或制作创意海报，以多样化的形式内化语言知识，并提升表达能力。

（二）问题驱动式教学方法

通过设计问题链条，引导学生在分析语篇过程中实现深度理解。从语篇核心内容到写作意图再到语言表达效果的问题设置，帮助学生梳理信息、剖析逻辑并思考语言运用的多样性。结合语篇主题适当引入多媒体资源，例如利用相关图片或短片还原背景情境，增强学生的感知力和学习投入度。问题驱动的方式能够激发学生的思维潜力，提升课堂互动质量。

（三）跨学科融合与实践延伸

通过语篇与历史、地理等学科的融合，学生可以在更广泛的知识背景下理解语言内涵。例如，在学习环保主题语篇时，结合地理学探讨全球气候变化现象，或运用科学数据分析环境保护的实际意义。在课外活动中，围绕语篇主题组织文化交流展示，学生通过实际演讲和互动活动将语篇知识转化为真实表达能力，同时增强对文化价值的理解和认同[5]。这种教学策略既激发了学生的参与热情，也强化了语篇分析与语言实际运用之间的联动，为语篇教学提供了切实可行的路径。

总结：What-Why-How思维框架为高中英语语篇教学注入了全新的理解路径，从内容分析到目的剖析再到表达形式的探索，帮助学生实现深层次的语篇认知。在新高考背景下，这一框架不仅培养了学生的语言能力，还提升了其思维品质和文化意识。通过多样化实践策略，教师可以有效设计出更贴合核心素养要求的教学模式，为学生创造富有意义的学习体验。这一教学创新为学生应对未来复杂多变的需求奠定了扎实基础，同时推动教育理念的革新与实践的深化。

参考文献：

[1] 范英，王继贵.指向学生思维品质培养的高中英语语篇阅读教学策略[J].新课程评论，2024，（09）：94-100.

[2] 谢丹丹.基于语篇分析发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].浦东教育，2024，（08）：57-61.

[3] 王永红.在高中英语阅读教学中运用“情境问题链”对学生思维品质培养的行动研究[D].重庆市：西南大学，2023.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2023.002089.

[4] 龚协力.语篇分析视角下高中英语阅读中学生思维品质培养的研究[D].湖北师范大学，2024.DOI：10.27796/d.cnki.ghbsf.2024.000307.

[5] 张晓萱.基于语篇分析理论的高中生英语阅读思维品质培养的研究[D].哈尔滨师范大学，2023.DOI：10.27064/d.cnki.ghasu.2023.001056.