摘要：2022年《义务教育英语课程标准》提出英语课程育人价值的集中体现是培养学生的核心素养。它包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。小学生正是学习英语的关键时期，项目式学习以学生为中心，是有思维含量和思维发展意义的学习，在课堂中教师创设真实的情境，帮助学生更好地适应如今全球化的环境。

关键词：项目式学习；英语核心素养；情境教学。

引言

英语是我国小学普遍开设的一门学科，小学英语教师应以培养学生英语学习能力为目的，探索优化情境教学的策略，以点拨性语言帮助学生掌握英语知识与技能，提升学生的核心素养，从而提升小学英语课堂教学实效。一种有效的方式是运用项目式学习方法，以学生为中心，创设真实情境来激发学生的学习热情提升学习效率。

一、英语教学中真实情境创设的实践现状

（一）偏离教学目标

皮亚杰强调：“孩子们通过玩耍不仅能提升他们的感知能力，还能促进他们的心智成长。”因此，许多老师在实施情景式教学时，会特别注重活动的参与度及娱乐氛围，这种做法是合理的。然而，有些老师可能过于关注这些细节而忽略了课程的目标和关键内容，以至于他们在设计情境时过多地模仿日常生活中的元素，尽管这使得课堂充满生机，却无法有效引导学生深入理解课文的内容，从而导致时间和精力的无谓消耗。

（二）随意创设情境

毫无疑问，很多教育工作者在他们的授课过程中创造出了生动的场景，这使得他们能够轻松地引导学生进入这些环境以进行练习与学习。然而，在实施情境教学的过程中，有些老师并未充分思考，而是根据需要随时创建情境，方式方法也不固定，具有很高的随机性，丧失了情境教学本该具备的意义。

二、项目式学习在小学英语课堂情境创设中的作用

（一）激发学生学习英语的兴趣，发展语言能力

教学活动中真实有趣的情境创设能够吸引学生自愿参与，所以教学情境的创设应具备趣味性、真实性和多元性，这样学生就能自主挑选他们感兴趣的内容，从而提升英语学习的乐趣。

项目式学习（Project-Based Learning，PBL） 是一种以“学生为中心”的教学模式，它强调学生对核心知识的理解，让学生在完成项目任务的过程中理解概念，形成思维，发展语言能力。

（二）学生在情境中主动学习，培养文化意识，提升思维品质

在兼具趣味性的同时，课程内容要有适当的挑战度，使得所有同学都能积极投入其中，主动学习。当学生深入情境会更多地学习到新的知识，也会对知识进行更加深入的理解，实现课本到生活的转化。

小学生喜欢在课堂上做小游戏，在玩耍中快乐学习。老师可以利用孩子这一特点吸引学生的兴趣，让学生积极主动地加入教学过程中去。在创设情境时，教师需重视现实生活中的体验，把教室带回生活中去，让他们在真切的情境里学到知识。

（三）学生在情境教学中提升思维品质，提高学习能力

学生能够在教师创设的情境中发展思维品质，推进语言学习能力。同时，学生通过对课堂知识的迁移创新，运用到自己的现实生活中去解决问题，提升学生的迁移创造力。基于项目式学习的小学英语课堂情境创设是融入一种综合性、活动性的教育实践形态，能够转变学生的英语学习方式，以学生为中心，让学生主动学习，培养学生更具学科化的学习习惯，提升学生的英语核心素养。

三、项目式学习的小学英语课堂情境创设中的策略

（一）应用生活化元素创设教学情境

小学是为英语学习打基础的阶段，教师如果只采用老师教，学生学的教育模式，一定会让孩子产生厌学抵触的心理，但是如果能够创设贴近学生生活的情境，让学生亲身参与到活动中就能够激发学生主动学习的兴趣。让教学效果事半功倍。例如，在教授文具相关内容时，教师可以让学生利用自己的学习用品参与教学情境的创设，让孩子瞬间进入到自己创设的情境中去，让学生更加轻松愉快地学习。同时，伴随着歌谣Hello pencil，hello ruler，hello schoolbag，hello！让文具变得生动起来，提升课堂的趣味性。同时，生活化的元素也能让学生更加容易地将课本的内容迁移运用到自己的生活中去。让英语不仅是存在于课本中，而是环绕于我们生活的方方面面。

（二）利用角色扮演创设教学情境

角色扮演是课堂常用的手段，它能够提升英语课堂的趣味性，但一味地追求趣味性会忽视情境创设的真实性与实用性，把学生禁锢在框架里，抹杀学生的自我意识与创新能力。例如四上Unit 4 Asking for Help Lesson2中的情境创设，学生运用“Can I use your...”借用文具，老师如果一味地让学生去模仿照搬课本，就会抹杀学生的创造性。我很欣慰在本堂课看到少部分学生能够积极思考，创造性的去表达自己的意愿，如在角色扮演时，一位同学先用“Sorry，I’m  using it”拒绝了同学，但在自己用完后马上主动地借给同学使用，并运用了本课的核心功能句“Here you are”，可能学生表达得并不完美，但让我看到了学生跳出框架，结合生活中会遇到的情况，用已有的知识创造性地解决遇到的问题。再如，同是本单元的Lesson 3的情境创设中，我也看到同学结合生活实际，用辩证的眼光去看待问题，虽然主人公Steven通过寻求帮助找到了自己的爸爸在汉堡店，但是有部分同学对在陌生环境下小孩能否独自去寻找爸爸提出了疑问，虽然四年级学生不能用英文表达，但是从这些细节可以看出，四年级的部分学生已经具备了一定的思维品质，能够辩证的看待问题，同时能够结合生活实际，学会主动思考。

（三）应用讲故事的方法创设教学情境

教师在进行英语授课时可以利用孩子爱听故事的天性进行教学，通过故事与知识结合能够吸引孩子进行主动学习。讲故事可以将孩子带入学习氛围，创造一个生动的环境，如在四下Unit 4 Asking for Help Story Time中，通过教师讲述主人公Mary 和她的妈妈乘坐的小飞机坠落了，Mary勇敢寻求帮助，最终获救的故事，让学生学会遇到问题积极勇敢地面对，主动寻求帮助。从课本惊险刺激的情境中学会在现实生活中解决问题的方法。

（四）采用信息化技术创设教学情境

随着科学技术的飞速发展，信息技术在人类生活和学习中得到了广泛的应用。多媒体技术的辅助教学使得教学课堂变得更加地生动，信息技术中动态的图形、多彩的画面以及轻松愉悦的情节都为英语教学带来了轻松和谐的教学氛围。教师可以通过利用多媒体将学习的知识形象化，多方面地显示，激发孩子的学习欲望。例如通过播放短片，让学生组成学习小组进行模拟演练对话“CanIhelpyou？”，通过演练可以让孩子的深入体会在不同环境下使用这话不同的含义，同时也能够增强孩子的交际能力以及沟通能力，并且也能够增强孩子的洞察力。

四、结语

面对时代的变化，教学模式也在不断改变，基于项目式学习的情景教学能够带动孩子的学习热情，让学生主动学习，能够让孩子在愉悦的状态下学习到新的知识，体会到英语学习带来的快乐。学生是学习的主体，老师是英语学习的引导者，情境教学的运用能让教学效果事半功倍。

参考文献

[1]项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践/夏雪梅著.一2版.一北京：教育科学出版社，2021.3

[2]巧借电教媒体设备活化小学英语课堂[J]. 刁品芳.试题与研究，2022（35）

[3]任务型教学在小学英语课堂中的应用[J]. 薛智君.山西教育（教学），2022（11）