摘要：随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为小学数学教育的重要目标。情境教学作为一种有效的教学方式，能够为学生提供生动、具体的学习环境，有助于促进学生对数学知识的理解和应用，进而提升核心素养。本文深入探讨了小学数学核心素养与情境教学深度融合的理论基础、实践策略以及实施效果，并通过实际案例分析展示了这种融合模式在小学数学课堂中的可行性和有效性，旨在为小学数学教学提供有益的参考。

关键词：小学数学核心素养；情景教学深度融合；实践研究

引言

小学数学教育不仅要传授基本的数学知识和技能，更要注重培养学生的核心素养，使学生具备适应未来社会发展所需的关键能力和思维品质。核心素养涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个方面。情境教学以其独特的优势，将数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生的学习兴趣，引导学生在解决实际问题的过程中发展核心素养。因此，研究小学数学核心素养与情境教学的深度融合具有重要的现实意义。

1.小学数学核心素养与情境教学深度融合的意义

小学数学核心素养与情境教学的融合具有深远且多维度的意义，对学生数学学习及综合发展影响重大。从激发学习兴趣角度看，传统数学教学常因内容抽象枯燥使学生望而却步。而情境教学能将数学知识巧妙融入生动有趣的情境，如生活场景、童话故事情境等。像在“认识人民币”教学中创设超市购物情境，让学生在模拟购物里感受数学实用，变被动学习为主动探索，极大提升学习积极性。在深化知识理解方面，核心素养要求学生不仅知其然，更要知其所以然。情境教学提供具体实例和现实生活背景，很好地帮助学生理解抽象概念。

2.小学数学核心素养与情景教学深度融合的优势

2.1激发学生学习兴趣，提升学习主动性

小学数学核心素养与情境教学深度融合，能显著激发学生的学习兴趣，让他们由被动接受知识转变为主动探索知识。传统的数学教学往往侧重于知识的灌输，形式较为单一，内容相对枯燥，导致许多学生对数学学习缺乏热情和积极性。而情境教学则通过创设丰富多样、生动有趣的情境，将抽象的数学知识与具体的生活场景、故事情节等紧密结合。例如，在教授“加减法运算”时，教师创设“超市购物”的情境。学生们分别扮演顾客和收银员，在模拟购物过程中，需要运用加减法来计算商品价格和找零。又如，在讲解“图形的认识”时，教师以“参观神秘城堡”为故事情境展开教学。城堡中有各种形状的建筑和物品，学生们跟随故事情节的发展，在探索城堡的过程中认识不同的图形。这种充满趣味性的情境极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和求知欲。他们积极主动地参与到学习活动中，不再把学习数学当作一种负担，而是当作一种乐趣，从而提升了学习的主动性和积极性，为后续深入学习数学知识奠定了良好的情感基础。

2.2深化学生知识理解，助力核心素养培育

当小学数学核心素养与情境教学深度融合时，能够为学生提供更加直观、具体的学习体验，帮助他们更好地理解抽象的数学知识，进而有效培育核心素养。数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，对于认知能力尚在发展阶段的小学生来说，理解起来存在一定难度。情境教学通过将数学知识置于特定的情境中，将抽象知识具象化，降低学生理解的难度。以“分数的初步认识”为例，教师创设“分蛋糕”的情境。把一个蛋糕平均分给几个小朋友，每个小朋友得到的部分用分数表示。通过这样具体的操作和直观的展示，学生们能够清晰地看到分数所代表的实际意义，即把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示。这种情境化的教学方式，让学生对分数概念的理解更加深刻更加有效更加灵活，不再停留在死记硬背的层面。在培养数学核心素养方面，情境教学发挥着重要作用。在上述“分蛋糕”情境中，学生不仅理解了分数的概念，还在观察、操作和思考的过程中，锻炼了数学抽象能力，学会从具体的生活实例中抽象出数学概念。同时，在讨论如何公平分配蛋糕以及计算每个人分得的份额时，学生的逻辑推理能力和数学运算能力也得到了培养。通过一系列这样的情境教学活动，学生在理解知识的同时，逐步发展了数学核心素养，为今后更高层次的数学学习和解决实际问题奠定了坚实的理论核心基础。

2.3增强学生应用意识，提高解决问题能力

小学数学核心素养与情境教学深度融合，能够有效增强学生的数学应用意识，切实提高他们解决实际问题的能力。数学源于生活，又服务于生活。然而，传统教学模式下，学生往往难以将所学数学知识与实际生活建立有效的联系，导致在面对实际问题时不知所措。情境教学则致力于搭建数学知识与生活实际之间的桥梁，让学生在真实或模拟的情境中体会数学的实用性。例如，在学习“统计与概率”时，教师创设“学校运动会项目报名情况统计”的情境。学生们需要收集同学们对不同运动项目的报名信息，然后进行整理、分析和绘制图表。再如，在“长方体和正方体的表面积与体积”教学中，教师提出“给教室做一个无盖的长方体垃圾桶，需要多少材料以及这个垃圾桶能装多少垃圾”的实际问题。学生们需要运用所学的长方体表面积和体积的知识来进行计算和设计。这种将数学知识应用于实际问题解决的情境教学，让学生深刻认识到数学在生活中的广泛用途，从而增强了他们主动运用数学知识解决问题的意识。在解决这些实际问题的过程中，学生需要综合运用多种数学知识和技能，进行分析、推理和计算。这不仅提高了他们解决问题的能力，还培养了创新思维和实践能力。通过不断地在情境中解决问题，学生逐渐学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，形成运用数学知识解决实际问题的习惯和能力，真正实现数学学习的价值。

3.小学数学核心素养与情境教学深度融合的实践策略

3.1基于核心素养目标，创设多元情境

为实现小学数学核心素养与情境教学的深度融合，教师需依据核心素养目标，精心创设多样化的情境。生活情境是最贴近学生日常的资源。例如在教授“小数的加减法”时，教师可创设“逛文具店”的生活场景。学生扮演顾客，挑选铅笔、橡皮等文具，每种文具标有不同的小数价格。在结账过程中，学生需要计算购买多种文具的总价以及找零金额。这种情境让学生感受到小数加减法在日常生活消费中的实际运用，培养他们的数学应用意识和数学运算核心素养。故事情境能以生动有趣的方式吸引学生的注意力。在讲解“分数的意义”时，教师讲述“小熊分蛋糕”的故事：小熊过生日，它想把一块大蛋糕分给朋友们，怎么分才能公平呢？通过这个故事，自然地引出分数的概念，让学生在轻松愉快的氛围中理解分数是如何从平均分的实际需求中产生的，有助于培养学生的数学抽象素养。此外，还可实时创设游戏情境。在“认识方向”的教学中，开展“校园寻宝”游戏，在校园不同方向隐藏“宝物”，学生根据教师给出的方向提示寻找。在游戏过程中，学生不仅能快速掌握东南西北等方向知识，还能提高空间感知和方向辨别能力，发展直观想象核心素养。

3.2在情境教学中，有机渗透核心素养培养

在情境教学过程中，教师要有意识地渗透对学生数学核心素养的培养。数学抽象能力素养的培养可贯穿于各类情境之中。例如在“认识数字”的情境教学里，教师通过展示水果、玩具等多种实物，引导学生观察并数出数量，然后逐渐抛开具体实物，抽象出数字符号。从具体的苹果个数到数字“3”，学生经历了从直观形象到数学抽象的过程，学会用数字来表示物体的数量，初步建立起数学抽象思维。逻辑推理素养的提升也不容忽视。在“找规律”的情境活动中，教师展示一组按规律排列的图形，如“△□○△□○……”，让学生观察并思考接下来的图形是什么。学生通过对已给图形序列的观察、分析，总结出重复出现的规律，进而推理出后续图形。数学建模（模型意识和模型观念）素养同样可以在情境中加以培养。以“租车方案”的情境为例，教师给出班级同学出游的人数、不同车型的座位数和租车价格等信息，让学生设计最省钱的租车方案。学生需要分析题目中的数量关系，建立数学模型（如总费用 = 每辆车价格×租车数量），并通过计算和比较不同方案来得出最优解。通过这样的情境实践，学生学会将实际问题转化为数学模型并求解，提升数学建模能力。直观想象素养的培养可借助图形相关的情境。在“认识立体图形”时，教师展示生活中的各种立体物品，如冰箱（长方体）、篮球（球体）等，让学生观察、触摸，感受它们的形状特征。然后让学生闭上眼睛想象这些立体图形的样子，并用语言描述。这种情境教学帮助学生建立起空间观念，提升直观想象能力，使学生能够在脑海中构建出几何图形的形象，为后续的几何学习奠定基础。

3.3借助信息技术，优化情境教学以提升核心素养

信息技术为小学数学情境教学与核心素养融合提供了强大助力，能够优化教学过程，更好地提升学生核心素养。多媒体展示功能可以将抽象的数学知识以直观、生动的形式呈现出来。在“圆的周长”教学中，单纯依靠教师讲解，学生很难理解圆周长与直径的关系。此时，教师利用多媒体动画展示：一个圆沿着直线滚动，同时显示滚动的距离（圆的周长）和圆的直径长度。通过动画反复演示，学生清晰地看到圆滚动一周的距离总是直径的三倍多一点，直观地理解了圆周率的概念。这种可视化的教学方式有助于培养学生的直观想象素养，让他们更深刻地理解抽象的数学概念。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也可为情境教学带来全新体验。在“位置与方向”的教学中，利用 AR 技术，教师通过演示用手机摄像头来扫描教室周围环境，手机屏幕上会实时显示各个方向的标识以及物体的位置信息，帮助学生在最真实场景中更加直观地感受方向的变化，增强空间感知能力，进一步发展直观想象和数学应用素养。此外，信息技术还能提供丰富的教学资源。教师可以通过网络平台获取各种优质的情境教学素材，如教学视频、动画课件等，并根据教学内容和学生特点进行整合运用。同时，在线学习平台还支持学生课后自主学习，学生可以随时回顾课堂情境教学内容，进行针对性练习，巩固所学知识，持续提升数学核心素养。在解决实际问题教学中，教师创设合理的信息化学习环境，可以提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，有助于提升学生的信息素养。

3.4强化情境教学互动与评价，推动核心素养发展

在小学数学核心素养与情境教学深度融合的过程中，强化互动与评价环节至关重要，它能够有力推动学生核心素养的发展。互动交流是情境教学的关键环节。小组合作学习和项目式学习是常见且有效的互动形式。例如在“多边形面积计算”的情境教学中，教师给出一些不规则多边形土地的图形，让学生分组计算其面积。小组成员需要共同探讨分割或拼接图形的方法，运用所学的三角形、长方形等面积公式进行计算。在这个过程中，学生们相互交流想法、分享思路，学会倾听他人意见，共同解决问题。这种合作互动不仅提高了学生的数学应用能力，还培养了他们的团队协作精神和沟通表达能力，符合核心素养对学生综合能力发展的要求。评价环节对于学生核心素养的发展具有导向和激励作用。教师应采用多元化评价方式，不仅关注学生的学习结果，更要重视学习过程。在“统计”情境教学中，评价学生时，除了看学生是否正确完成统计图表的绘制和数据分析，还要考察他们在收集数据过程中的表现，如是否积极参与调查、能否准确记录数据；在分析数据时的思维过程，如能否提出有价值的问题和合理的建议等。此外，自我评价和互评也不可或缺。在完成“解决问题”的情境任务后，教师引导学生进行自我评价，反思自己在解题过程中的优点和不足。同时组织学生互评，让学生相互学习、借鉴。这种多元化评价体系能够全面、客观地反映学生的学习情况，激励学生不断改进和发展，从而更好地促进数学核心素养的养成。

结语

综上所述，小学数学核心素养与情境教学的深度融合是提高数学教学质量、促进学生全面发展的有效途径。通过创设多样化的情境，在情境教学中渗透核心素养的培养，利用信息技术优化教学过程以及加强互动与评价等策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力和思维能力，促进学生核心素养的发展。在实际教学中，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用这些策略，不断探索和创新，让情境教学更好地服务于小学数学核心素养的培养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 关于小学数学教学与核心素养的融合分析[J]. 沈岷雯.天津教育，2020（21）

[2] 核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究[J]. 倪兴奋.数理化解题研究，2020（11）