摘要：在环境设计专业领域，小型建筑设计课程作为培养空间构思与实际设计能力的关键环节，其教学目标主要在于提升学生的空间构思能力和实践设计能力。然而，传统教学模式往往难以兼顾学生个性化需求与实践能力的培养，导致教学效果存在较大不足。面对这一教学模式的局限性，本文引入并探索了BOPPPS教学模式，旨在创新课程路径，以优化教学效果，并提升学生参与度。具体而言，本研究设计了一个创新的教学路径框架：首先通过"桥接与目标"环节引导学生明确学习目标；其次在"参与式学习"中激发学生的主动思考能力；再者在"后测与总结"环节进行学生反馈评价，并提炼教学经验，以提升其实践能力。该教学路径的实施不仅能够增强学生的学习兴趣和主动性，还能有效优化教学效果，为小型建筑设计课程改革提供新的理论支持。

关键词：BOPPPS教学模式；小型建筑设计课程；创新教学路径；教学策略

一、引言

随着社会经济的快速发展和城市化进程的不断推进，环境设计专业对高素质创新型人才的需求愈发迫切。作为环境设计教学中的重要组成部分，小型建筑设计课程承担着培养学生设计实践能力、空间创意能力以及综合素养的核心任务。然而，传统教学方法中存在的目标模糊、学生参与度不足、教学评价单一等问题，已经难以满足当下教学改革的需要。如何将理论知识与实践能力有效结合，如何激发学生的学习兴趣和创新能力，已成为环境设计专业课程改革的重要课题。

在此背景下，BOPPPS教学模式以其明确的教学结构和互动性强的特点，逐渐受到教育领域的广泛关注。该模式通过六个环节——桥接、目标、前测、参与式学习、后测和总结构建了完整的教学闭环，不仅能提升课堂教学的条理性，还能通过多维互动提高学生的参与度和学习成效。其在理论与实践结合、学习目标导向和学习评价多元化方面的优势，尤其适用于设计类课程的教学改革需求。

本研究旨在探讨基于BOPPPS教学模式的小型建筑设计课程创新教学路径设计，力图解决传统教学模式中的痛点，提升课程的教学效率和学生的综合能力。通过明确教学任务、构建多维互动的学习环境、引入多元化的评价方式，本研究不仅为小型建筑设计课程的教学创新提供了可行路径，也为环境设计专业课程改革探索了一种具有参考价值的教学模式。

二、传统教学模式下的《小型建筑设计》课程

《小型建筑设计》是一门旨在通过理论学习与实践操作相结合的方式，使学生掌握小型建筑物设计的基本理论、方法和技能的课程。课程侧重于提高学生的设计能力，理解小型建筑的空间、结构、材料和环境等多方面的要求。在传统教学模式下，小型建筑设计课程面临着一系列挑战，主要源自于教学模式的固有局限性。

2.1传统教学模式下的理论与实践脱节问题

在传统的《小型建筑设计》课程中，理论知识的讲解往往以讲授为主，缺乏足够的实际设计任务来让学生进行动手操作和实践。依赖于教科书和板书的教学内容往往难以涵盖建筑设计领域日新月异的知识和技术。大部分教学活动依赖于教科书和教师的口头讲授，缺乏多媒体、实践操作和案例分析等多元化的教学方法，忽视了理论与实践结合的重要性，导致学生难以将抽象的知识转化为实际的应用能力。

根据调查，学生在课程学习中，仅有约30%的时间用于实践操作，而70%的时间用于理论学习。这种比例失衡使得学生难以将课堂所学的理论知识有效转化为实际设计能力。例如，在一项针对建筑设计类课程的调研中，普通本科院校的学生在课程结束后，仅有20%表示能够独立完成小型建筑设计任务。这种脱节不仅影响了学生对知识的深度理解，也削弱了他们对课程的兴趣和学习动力。

2.2学生参与度低与创新思维培养不足

传统教学模式以教师讲授为主，学生在课堂上的参与度较低，缺乏足够的互动。这种单向的知识传递方式不利于学生主动思考和创新思维的培养。同时也限制了学生创新能力和批判性思维能力的培养，从而限制了学生视野的拓展，降低了课堂学习的趣味性和有效性，难以从多角度和多维度理解和吸收建筑设计的知识。。据调查，采用传统教学模式的《小型建筑设计》课程中，学生课堂参与度平均仅为40%，远低于采用互动式教学模式的课程。此外，传统教学模式对学生创新思维的培养也存在不足。在一项针对学生设计方案的分析中，超过60%的学生设计方案表现出明显的单一化和思维僵化问题。这种现象表明，传统教学模式未能充分激发学生的创造力和独立思考能力，导致学生在面对复杂设计问题时，缺乏灵活运用知识的能力。

2.3教学资源和方法的单一性

传统教学模式下，《小型建筑设计》课程的教学资源和评价方法较为单一。教学资源主要依赖教科书和教师的讲授，缺乏多媒体、实践操作和案例分析等多元化手段。同时，评价方式也较为单一，传统的评估方式可能过于依赖单一指标（如“优秀”、“良好”等），而忽视了学生实际应用能力的实际效果。例如，课程设计作业的评价标准多以设计规范和理论掌握为主，缺乏对设计过程、创新性和实践能力的综合考量。这种单一的评价方式不仅无法激励学生积极参与课程学习，也难以准确反映学生的真实能力。

三、BOPPPS教学模式总体思路

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心、注重互动和参与性学习的现代教学方法。它通过精心设计的六个环节——导入（Bridge-in）、明确教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）——来优化教学过程，提升教学效果。在环境设计专业的《小型建筑设计》课程中，BOPPPS模式为教学改革提供了清晰的思路和方法。

导入环节，教师通过展示实际案例、提出问题或播放相关视频，快速吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。例如，展示一个小型建筑项目的成功案例，引导学生思考设计背后的逻辑和创新点。这种导入方式能够有效打破传统教学的沉闷氛围，为后续学习奠定基础。

明确教学目标是BOPPPS模式的核心环节之一。教师需要清晰地向学生说明课程的学习目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。这些目标应具体、可衡量，并与课程的最终考核标准相呼应。例如，在《小型建筑设计》课程中，教师可以明确指出学生需要掌握小型建筑设计的基本原则、学会使用设计软件进行方案表达，以及培养创新思维和团队合作能力。

前测环节是了解学生已有知识和技能水平的重要步骤。通过问卷调查、小测验或小组讨论，教师可以快速评估学生对课程内容的预有认知。这不仅有助于教师调整教学内容和方法，还能让学生明确自己的学习起点。例如，在课程开始前，教师可以设计一份包含建筑设计基础知识和软件操作的问卷，让学生完成。通过分析问卷结果，教师能够更好地调整教学进度，确保教学活动符合学生的实际水平。

参与式学习是BOPPPS模式的关键环节，也是《小型建筑设计》课程创新的核心。在这一环节中，教师通过小组讨论、设计竞赛、案例分析和实践操作等多种方式，引导学生积极参与课程学习。例如，教师可以将学生分成小组，让他们针对一个小型建筑设计项目进行讨论和设计。每个小组需要在规定时间内完成设计方案，并在课堂上进行展示和讲解。这种互动式学习不仅能够提升学生的设计能力，还能锻炼他们的团队合作和沟通能力。

后测环节是检验学生学习效果的重要手段。教师可以通过设计作业、项目报告、小组展示等方式，全面评估学生对课程内容的掌握程度。例如，在课程结束时，要求学生提交一个完整的小型建筑设计方案，包括设计说明、图纸和模型。通过这种综合性的评估方式，教师能够全面了解学生的设计能力、创新思维和实践能力。此外，教师还可以引入同行评价和自我评价机制，让学生在评价过程中反思自己的学习过程和成果。

总结环节是巩固学生学习成果的重要环节。教师可以通过课堂总结、学习笔记整理、设计成果展示等方式，帮助学生回顾课程内容，巩固所学知识。例如，在课程结束时组织一场设计成果展览，让学生展示自己的设计方案，并邀请其他教师和学生进行参观和评价。通过这种方式，学生能够更好地总结学习经验，提升自信心。

四、基于BOPPPS模式的《小型建筑设计》课程教学路径创新

4.1 桥接与目标：明确教学任务与学习预期

在《小型建筑设计》课程的初始阶段，桥接与目标环节起到了至关重要的作用。首先，通过“桥接”环节，教师可以通过展示成功的小型建筑案例，如微型住宅、移动工作站或社区公共设施的设计实例，利用图片、视频或实地调研报告等多媒体手段，将学生的注意力集中到课程主题上。这些真实的设计案例不仅能够激发学生的兴趣和好奇心，还能帮助他们理解小型建筑设计在实际生活中的应用和重要性。接着，在“目标”环节，教师需明确本课程的具体学习目标，例如“掌握小型建筑空间布局的基本原理”、“培养设计表达与沟通能力”以及“提升团队合作与项目管理能力”。通过清晰的目标设定，学生能够明确自身在课程中的学习方向和预期成果，从而增强学习的针对性和主动性。这一过程不仅帮助学生迅速进入学习状态，还为后续的学习活动奠定了坚实的基础。

4.2 参与式学习：多维互动与任务驱动

参与式学习是《小型建筑设计》课程的核心环节，旨在通过多维互动和任务驱动的方式，全面提升学生的设计思维和实践能力。在这一环节，教师首先根据前测结果将学生分组，确保每组成员具备互补的技能和知识背景。随后，每组学生需要完成一个从需求分析、概念构思到方案设计的小型建筑项目。例如，学生可能被要求设计一个适合老年人使用的社区活动中心。在整个过程中，教师通过分阶段指导和反馈，帮助学生逐步完善设计方案。小组成员之间的协作讨论、角色扮演（如模拟建筑师与客户的对话）以及使用专业设计软件（如SketchUp或AutoCAD）进行方案绘制，均有助于学生在实际操作中应用所学理论知识。此外，跨学科的知识融合，如可持续发展理念和材料学的应用，进一步拓展了学生的设计视野，增强了方案的实用性和创新性。通过这种任务驱动和互动式的学习方式，学生不仅能够深化对小型建筑设计的理解，还能培养解决实际问题的能力和团队合作精神。

4.3 后测与总结：多元评价与设计反思

在课程的后期，后测与总结环节负责评估学生的学习成果并巩固所学知识。后测环节通常采用多元化的评价方式，包括学生的设计作品展示、教师和同行的评审以及自我评价。通过这种多角度的评估，教师可以全面了解学生是否达到了预定的学习目标，如设计方案的创意性、功能性和表达效果。同时，学生通过展示和讲解自己的设计作品，不仅能够锻炼表达和沟通能力，还能在他人的反馈中发现自身设计的不足之处。总结环节则通过组织学生进行反思活动，如撰写设计反思报告或参与集体讨论，帮助学生梳理整个设计过程中的关键知识点和技能应用。这一过程不仅巩固了学生对课程内容的理解，还促进了他们对自身学习过程的深刻反思，为未来的设计实践提供了宝贵的经验和改进方向。此外，教师在总结过程中可以提炼出课程的核心要素和成功经验，为后续课程的优化和改进提供参考依据。

通过桥接与目标、参与式学习、后测与总结这三个环节的精心设计，基于BOPPPS教学模式的教学路径在《小型建筑设计》课程中得到了全面而有效的应用。这种教学路径不仅能够激发学生的学习兴趣，明确学习目标，还通过多维互动和任务驱动的方式，全面提升学生的设计能力和实践经验。最终，通过多元评价和设计反思，学生能够巩固所学知识，深化对设计过程的理解，并在持续的反思中不断完善自身的设计能力。这一教学路径的实施，不仅实现了教学效率与学生能力提升的双重目标，也为环境设计课程的教学创新提供了有力的实践支持和理论依据。

五、研究展望与总结

本研究围绕BOPPPS教学模式在《小型建筑设计》课程中的应用展开探索，为环境设计专业的教学创新提供了重要参考，不仅探索了理论教学与实践教学相结合的有效路径，还为环境设计专业的课程改革提供了新的视角与方法。在这一研究中，通过桥接与目标的明确设定，学生能够快速进入学习状态，了解课程的核心任务和学习预期；通过参与式学习的多维互动与任务驱动，学生在动手实践中深刻理解设计理论并提升团队协作能力；通过后测与总结的多元评价与设计反思，学生不仅巩固了所学知识，还在批判性思维和设计表达能力上得到了全面提升。

BOPPPS教学模式的引入，使得教学过程更加结构化、目标更加清晰，学生的学习体验更加深入和有意义。特别是在小型建筑设计课程中，任务驱动的教学路径有效连接了理论学习与实践应用，培养了学生从概念构思到设计实现的全过程能力，也增强了他们应对复杂设计问题的综合素养。尤其在《小型建筑设计》课程中，这一模式通过系统化的教学路径设计，将理论与实践紧密结合，培养了学生从概念构想到设计实现的全过程能力，契合了现代设计教育对创新型人才培养的要求。

未来的教学中，还需要结合教学实践不断优化这一路径，将更多的数字化技术与跨学科知识融入课程设计，为学生提供更广阔的学习空间和实践平台。同时，通过持续的教学反思与研究，可以进一步验证BOPPPS教学模式在环境设计课程中的适用性和推广价值。通过这一创新路径的实践与深化，不仅有助于环境设计学科培养出更加适应社会需求的高素质设计人才，也将为环境设计领域的人才培养和教学改革注入新的活力，也为高校教育教学改革提供了有益的参考与借鉴。

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基金项目：本论文是由2023年武汉工程科技学院教育教学改革研究项目资助（项目编号：JY202319）

作者简介：付知子（1988.03），女，汉族，湖北孝感人，硕士，副教授，研究方向：环境设计。