摘要：聚焦农村小学数学低段“综合与实践”课程实施困境，基于2022版新课程标准核心素养要求，剖析教师认知偏差、目标失焦、教法单一等突出问题，提出认知重构、师资赋能、教法创新三维策略，构建“做中学”教学模式，促进数学知识与生活实践的深度融合。

关键词：核心素养；农村小学；综合与实践；师资素养

引言

作为数学核心素养培养的关键载体，“综合与实践”领域在2022版新课标中被赋予不少于10%课时的要求[1]。然而农村小学受传统教学模式影响，普遍存在课程边缘化、实施形式化等问题。本文通过分析，揭示学科知识本位与素养发展需求的结构性矛盾，构建农村小学数学“综合与实践”课程教学实践路径。

一、当前农村小学数学“综合与实践”课程存在的问题

（一）课程理解表层化：知识本位与素养目标的认知冲突

长期以来，学校传统的教育模式根深蒂固，部分教师把“综合与实践”课程理解“课程即知识”，相关数据调查显示82%的课堂仍以知识传授为主，尤其是当前农村小学出现对综合与实践课程认识肤浅，目标定位不准确的现象，没有意识到综合与实践课程对学生的综合素养发展起着至关重要的作用。有些教师受应试教育的影响，教学中十分注重学科知识体系的内在逻辑性，而较少关注学生的体验感，忽视学生的情感体验需求。“综合与实践”重在实践，重在综合，因此新课标要求侧重于学生动手操作能力、创新能力的培养。

（二）实施路径单一化：讲授主导与实践需求的矛盾

调查发现，现阶段部分教师授课方式单一，教师没有让学生亲自经历活动方案的设计与操作，这样影响了学生在课堂学习的主体地位，究其原因，是综合与实践活动课程对老师的教学准备和教学能力提出更高的要求。如一年级数学下册《欢乐购物街》的主题活动中，教师习惯于井然有序的课堂，简单完成知识的教学，而忽视了学生使用人民币的活动体验过程的需求。

（三）资源支撑薄弱化：专业能力与跨学科要求的现实落差

相对薄弱的农村小学，在“综合与实践”课程领域，教师资源匮乏，教师的专业能力的有限。一、二年级的学生在开展综合与实践主题活动中，秩序感欠缺，教师在组织活动时，给教师的专业能力和跨学科活动组织能力提出更高的要求，如第一时段的《数学连环画》主题活动中，教师不仅需要具备数学教学素养，还需要在活动组织过程中渗透美育等其他素养。

二、基于核心素养，农村小学数学“综合与实践”师资素养提升工程。

（一）把握核心素养内涵，提高认识和目标定位。

基于核心素养的“综合与实践”，重点培养学生综合运用知识和动手实践的能力【1】。让学生从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科知识和方法，分析解决问题，提高教师对“综合与实践”课程在学生素养形成的地位的认识。在设计活动中合理设计活动的教学目标，确立好活动规则和任务，在学生实践活动中给与适当的指导，活动结束后的评价需要调动学生学习的积极性，让学生在活动策划和设计中成为主体，促进数学核心素养的真正落地生根。

（二）助力学生核心素养发展，加强学习，转变观念。

现阶段“综合与实践”课程的教学是一种新的教学模式，它打破了传统的教学模式，这就需要教师转变传统的教学观念，加强新的教学理念的培训。同时重视“综合与实践”课程研究，作为小学数学教师，我们需要认真学习《数学新课程标准》，理解“综合与实践”课程对学生发展的重要意义。当前新一轮的课程改革已经席卷全国，对于教师的能力也提出了更高的要求。

1.加强教师学习：学校可以通过参加培训、研修、增补课程等形式，提高教师的学术水平。寒暑假的教师培训能够有效的提高教师的基本素养，同时可以开阔教师的眼界。

2.提升教师的专业能力：建立完善的教学档案，加强对教师的专业技能培训，并加强利用各种教育技术，以提高教师的教学能力。“综合与实践”课程对数学教师的专业能力提出了更高的要求，不仅仅是数学知识的基本素养，还要有多学科的知识以及互联网信息技术的知识。

3.加强教师的团队合作：在教师之间建立互助交流的平台，共同探索教育教学方法与策略，共同推动学校教育教学发展。现在学校致力于探究集体备课，增强教师之间的合作，发挥集体教师的智慧，能够有效的提高教师的备课效率，同时学校教学研究的行动一直在进行，能够促进教师教学能力的提升。

（三）遵循核心素养要求，改进教学方式。

新课标指出：学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。“综合与实践”主题活动本质上是一种解决问题的活动，具有实践性、综合性和应用性[1]。调查显示学生被动参与活动占比85%，为了改善这种现状，教师需要从学生实际出发，结合兴趣点、年龄特点和认知规律设计富有吸引力的活动，比如比拼游戏，设计“问题链-任务群-评价量规”三位一体的的主题式学习，激发学生的求知欲，让每个孩子都参与到活动中来。根据新课程标准的要求，我们可以从以下方面努力：

1.教师需从学生的实际需求出发，结合学生的学习兴趣、年龄特点以及认知发展规律进行有效的教学设计。以我们学校的实际出发，我们地处城乡结合部，大部分孩子是外来务工子女，家长陪伴孩子的时间，以及家长的素质偏低。学生在学习能力的培养上完全依赖于教师。学生优势体现在大部分学生思想比较独立，动手操作能力比较强，学生的可塑性比较强。教师在教学上应该着力于学生的学习习惯和学习方法。

2.从课堂的实际出发，实现学科融合。“综合与实践”的教学内容是融合多学科的课程，容易培养学生的数学学习能力。课堂教学是学生综合素养培养的主阵地，教师要充分利用好课堂的40分钟，打破固有的思维定势，给与学生足够的时间和空间进行有效的讨论。

结束语

落实核心素养的课程目标，强化课程的综合性与实践性特征，是新时代课程改革的重要趋势【2】。“综合与实践”领域的设置是体现义务教育数学课程“综合性”与“实践性”集中标志和有效载体，同时综合与实践强调的是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题也和国际上基础教育数学课程改革所强调的“问题解决”一致【3】，是沟通数学世界和真实世界的桥梁。

“综合与实践”这个领域是一片待开发的领域，我们在今后的教学中要不断研读相关理论、思考探究、进一步改进农村小学数学“综合与实践”领域课程有效教学策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）【M】.北京师范大学出版社，2022：42

[2]安桂清，论义务教育课程的综合性与实践性【J】.全球教育展望，2022，51（5）：14-26

[3]孙彬博，郭衔，邵珍红.PISA2021数学素养测评框架中的“21世界技能”【J】数学教育学报，2019，28（4）：12-16