摘要：随着我国对学前教育重视程度的不断提高，学前教育专业教师的教学能力成为影响学前教育质量的关键因素。在双高建设背景下，构建科学合理的学前教育专业教师教学能力评价指标体系，对于提升教师教学能力、促进学前教育专业发展具有重要意义。本研究运用文献资料法、扎根理论、问卷调查法等研究方法，构建了学前教育专业教师教学能力评价指标体系，并通过实证研究进行验证和完善，提出了教师教学能力的提升路径。

关键词：双高建设；学前教育；教学能力；评价指标体系

学前教育作为关乎国民素质基础的重要领域，在双高建设背景下，对专业教师的教学能力提出了更高要求。随着“双高计划”的推进，未来的研究将更加聚焦于评价指标体系的科学性和精准性，紧密结合学前教育专业的独特学科特点和实践需求，构建的评价指标体系将更加注重教师在双高建设中的作用。在双高建设背景下，学前教育专业教师教学能力评价指标体系构建研究将不断深入和完善，以更好地适应教育教学改革的发展和教师专业成长的需要。

一、概念解读

（一）双高建设的内涵

国家高度重视职业教育发展，2019年教育部联合财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）。“双高”建设作为中国特有的概念，全称为中国特色高水平高职学校和专业建设计划，是我国高等职业教育的重大决策建设工程，对职业教育高质量发展及推进中国教育现代化具有重大历史和战略意义。该计划旨在集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展[1]。

虽然国外不存在中国意义上的高职院校，但有类似层次与类型的“非大学高等教育机构”。自 2019年起，各院校积极启动“双高”建设，依据自身发展条件制定切实可行的发展规划，不断提升综合发展实力，高标准完成“双高”建设任务，为我国高素质技术技能人才培养贡献力量。其中，人才培养质量作为重要教学成果，成为评价职业院校质量的关键指标。在“双高”建设背景下，构建科学完善的教师教学能力评价体系，成为保障人才培养质量、推动职业教育高质量发展的关键所在[2]。

（二）关于教师教学能力评价体系的研究

国外对于教师教学能力评价方面的研究起步较早，已形成相对成熟的理论和实践体系。一些发达国家注重教师的专业发展和实践能力，评价指标涵盖教学方法、课程设计、学生参与度、教育技术应用等多个方面，且强调评价的多元化和动态性，关注教师对学生全面发展的促进作用。例如，欧美国家的教师评价体系中，常将教师与家长、社区的合作能力以及对特殊教育需求学生的关注等纳入其中[3]。

国内对于学前教育专业教师教学能力评价的研究日益增多。通过查阅近十年有关教师教学能力相关文献，发现关于教师教学能力的研究主要集中在教师教学能力现状、教师教学能力的构成要素、教师教学能力的培养、以及教师教学能力评价体系的构建等方面[4]。通过对比发现，大多数专家对教师教学能力评价指标体系的构建集中在教学活动之中，有一些学者基于教学活动的不同阶段，根据每个阶段教学活动和学生的不同特点，搭建教师教学能力相关要素指标；部分专家通过对教学活动的宏观把控，依据教学活动不同的功能与特点，构建教师教学能力评价体系[5]。同时，随着“双高计划”的推进，如何在新背景下构建符合学前教育专业特点的教师教学能力评价指标体系成为研究热点。

综上所述，我国关于教师教学能力的研究较为丰富，发现相关研究主要集中在以下几个方面：一是对教师教学能力的一般性研究，探讨了教师教学能力的内涵、结构和影响因素；二是针对不同学科专业的教师教学能力研究，包括学前教育专业，但研究深度和广度有待进一步拓展；三是关于教学能力评价指标体系的构建研究，部分研究提出了一些评价指标，但在指标的科学性、全面性和可操作性方面仍需完善。总体而言，目前在双高建设背景下，针对学前教育专业教师教学能力评价指标体系的构建及实证研究相对较少，本研究具有一定的创新性和研究空间。

二、学前教育专业教师教学能力评价体系的构建

（一）教学能力构成要素研究

采用扎根理论方法，选取 10 名学前教育知名专家进行深度访谈。访谈内容围绕双高建设背景下学前教育专业教师应具备的教学能力要素展开。通过对访谈资料的深入分析，确定学前教育专业教师教学能力主要包括以下几个方面：

专业知识与素养：涵盖学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业知识，以及教育理念、职业道德等素养。

教学实施能力：包括教学设计、课堂组织与管理、教学方法运用等能力。

实践教学能力：主要指实习实训指导、与幼儿园合作开展实践教学的能力。

教育创新能力：涉及教学改革与创新、课程开发等方面的能力。

沟通与合作能力：包括与幼儿、家长、同事及行业企业的沟通合作能力。

（二）构建评价指标体系的原则

1.全面性原则

全面性原则要求评价指标体系对教师教学能力的考察做到事无巨细。在学前教育领域，教师不仅要精通学前教育学、心理学、卫生学等专业知识，还需在教学设计、课堂管理、实践指导、创新教学等多方面展现出过硬实力。同时，与幼儿、家长、同事及行业企业的沟通协作能力也不容忽视。只有将这些能力维度都纳入评价体系，才能全方位、无死角地反映教师真实的教学水平，为后续的教学改进和教师发展提供全面依据。

2.科学性原则

科学性原则是评价指标体系的基石。在选取指标时，需要紧密依托教育学、心理学的理论成果，充分考量学前教育专业的特性与人才培养目标。确定权重时，可运用层次分析法、德尔菲法等科学方法，经过多轮专家咨询与数据分析，使每个指标的权重分配都有理有据。如此一来，构建出的评价体系才能真实反映教师教学能力各要素间的关系，具备足够的合理性与可靠性，为教学评价提供科学支撑。

3.可操作性原则

可操作性原则关乎评价指标体系能否在实际教学中落地应用。评价指标必须清晰易懂，避免使用晦涩难懂的专业术语，确保教师、学生、管理人员等都能准确理解其含义。同时，指标的测量方式应简单易行，能够通过日常教学观察、学生作业、考试成绩、问卷调查等常规手段获取数据。只有这样，才能在不增加过多负担的情况下，让评价体系融入日常教学管理，切实发挥作用。

三、研究方法与过程

（一）研究目的

本研究旨在双高建设背景下，构建一套科学合理、全面有效的学前教育专业教师教学能力评价指标体系，并通过实证研究对其进行验证与完善。期望借助该评价指标体系，能够精准评估教师教学能力，为教师专业发展提供针对性指导，同时助力院校优化教师队伍建设，提升学前教育专业人才培养质量，以适应新时代学前教育对高素质教师的需求。

（二）研究工具

本研究采用自编《学前教育专业教师教学能力调查问卷》作为主要研究工具。问卷设计严格遵循构建的评价指标体系，全面涵盖教学基础能力、教学实践能力、教学创新能力以及沟通与合作能力等多个维度。采用 Likert 5 级量表形式，从 “非常不符合” 到 “非常符合” 设置五个选项，方便被调查者对各项指标进行清晰明确的评价。这种量表形式既能获取丰富的量化数据，又便于后续的统计分析，确保研究结果的准确性和可靠性。

（三）样本选取与问卷施测

为确保研究结果具有广泛代表性，选取部分学前教育专业教师作为样本。在抽样过程中，充分考虑院校类型、地域分布、教师教龄等因素，力求涵盖不同背景的教师群体。最终共发放问卷 160 份，回收有效问卷 153份，有效回收率为 95.6%。在问卷施测过程中，提前向被调查教师详细说明研究目的和问卷填写要求，以保证问卷填写的真实性和有效性。

（四）数据分析与模型优化

运用结构方程模型对回收的有效问卷数据进行深入分析。结构方程模型能够综合考虑多个变量之间的复杂关系，有效验证评价指标体系中各维度与教学能力之间的内在联系。通过分析发现，部分指标之间存在较高相关性，这可能会影响评价体系的准确性和区分度。基于此，对指标体系进行进一步优化，仔细甄别并删除相关性过高或区分度较低的指标，使评价指标体系更加科学合理，能够更精准地反映学前教育专业教师的教学能力。

四、学前教育专业教师教学能力状况调查

选取某省四所院校的 160 名学前教育专业教师为样本，发放问卷进行调查。共发放问卷 160 份，回收有效问卷 153份。对调查数据进行统计分析，结果显示：学前教育专业教师在教学基础能力方面表现较好，但在教学创新能力和实践教学能力方面还有待提高。具体表现为，部分教师在教学改革与创新、课程开发等方面的意识和能力不足，实习实训指导能力有待加强。在沟通与合作能力方面，教师与幼儿和同事的沟通合作情况较好，但与家长和行业企业的沟通合作还存在一定的提升空间。

五、教师教学能力的提升策略

（一）多管齐下激发教学创新活力

院校应定期组织教师参加教学创新培训，邀请教育领域的专家学者分享最新的教学理念和方法，如项目式学习、情景教学等在学前教育中的应用，拓宽教师的教学视野。鼓励教师参与线上学习平台，学习优秀的教学创新案例，并组织校内的交流分享会，促进教师之间的经验交流。设立教学创新奖项，对在教学方法创新、教学模式改革方面取得突出成果的教师给予物质和精神奖励。将教学创新成果纳入教师绩效考核体系，与职称评定、评优评先挂钩，激发教师参与教学创新的积极性。

（二）深化校企合作提升教师实践能力

院校与幼儿园、学前教育机构等行业企业建立长期稳定的合作关系，搭建合作交流平台。定期组织教师到合作企业进行实践锻炼，了解行业最新动态和需求，提升教师的实践能力和行业资源引入能力。鼓励教师积极参与行业企业的合作项目，如共同开展课程开发、教学研究等。通过合作项目，加强教师与行业企业的联系，提高教师在合作项目中的参与度和专业能力。同时，院校可以为教师提供项目支持和指导，帮助教师更好地完成合作项目。

（三）夯实进阶教师优势能力

虽然大部分教师在教学基础能力方面表现较好，但仍有部分教师存在知识短板。院校可以组织专业知识培训，针对学前教育学、学前心理学、学前卫生学等重点知识领域进行强化培训，提升教师的专业知识水平。同时，定期开展教学计划制定的研讨活动，邀请经验丰富的教师分享经验，共同提高教学计划制定的科学性和合理性。对于与幼儿、家长和同事沟通合作能力较强的教师，鼓励他们分享经验和技巧，形成良好的沟通文化。针对与家长沟通频率较低的教师，提供沟通技巧培训，帮助他们提高沟通频率和效果。在与同事合作方面，组织团队建设活动，进一步增强团队协作能力。

本研究在双高建设背景下，通过深入研究和实证分析，构建了学前教育专业教师教学能力评价指标体系，并对教师教学能力状况进行了调查分析，提出了教师教学能力的提升路径。研究结果对于提高学前教育专业教师教学能力、促进学前教育专业发展具有重要的参考价值。然而，本研究也存在一定的局限性，如样本选取的范围还可以进一步扩大，研究方法的运用还可以更加多样化。在今后的研究中，可以进一步完善研究内容和方法，为学前教育专业教师的发展提供更有力的支持。

参考文献：

[1]教育部、财政部，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》[Z]. 2019.

[2]陆艳凤等，《数智融合视域下高职院校教师教学能力提升路径》[J]. 北京农业职业学院学报.2024 （05） .

[3] 赵希斌，《国外发展性教师评价的发展趋势》[J]. 比较教育研究 .2003 （01） .

[4] 杨静，《核心素养背景下教师教学能力发展现状与对策建议——基于G市中小学教师的问卷调查》[J]. 现代教育管理.2021 （12） .

[5] 杨世玉等，《高校教师教学能力评价指标体系建构——基于德尔菲法的调查分》[J]. 高教探索.2021 （12） .

作者简介：姬会会（1984-），女，河南新乡人，副教授，硕士，主要从事学前教育专业的教学与研究工作。李娜（1976-），女，河南信阳人，中小学一级教师，专科，主要从事学前教育一线工作。

基金项目：2025年度河南省哲学社会科学教育强省研究项目“双高建设背景下学前教育专业教师教学能力评价指标体系构建及实证研究” （立项编号：2025JYQS1089）；2025年度河南省教师教育课程改革研究项目“智慧教育环境下学前教育实践教学课程体系构建与实证研究”（项目编号：2025-JSJYYB-146）。