摘要：本研究聚焦于小学语文课前预习任务，旨在探讨如何提升其趣味性与有效性。通过对当前预习任务现状的分析，结合小学生的认知特点和语文学习规律，深入剖析趣味性与有效性对预习效果及学生语文素养发展的重要意义。研究采用文献研究法、调查研究法和行动研究法，设计具有趣味性和有效性的预习任务并进行实践验证。结果表明，有趣且有效的预习任务能显著提高学生的预习积极性和效果，增强语文学习能力，为小学语文教学提供有益参考。

关键词：小学语文；课前预习任务；趣味性；有效性

一、引言

（一）研究背景

小学语文作为基础教育的重要学科，对学生的语言表达、思维发展和文化素养培养起着关键作用。课前预习是语文学习的重要环节，有助于学生在课堂学习中更好地理解和掌握知识。然而，当前部分小学语文课前预习任务存在形式单一、缺乏趣味性和有效性等问题，导致学生预习积极性不高，预习效果不佳。因此，研究如何设计趣味性与有效性兼具的小学语文课前预习任务具有重要的现实意义。

（二）研究目的

本研究旨在探索设计小学语文课前预习任务的有效策略，提高预习任务的趣味性和有效性，激发学生的预习兴趣和主动性，提升学生的语文学习效果和综合素养。

二、文献综述

（一）关于小学语文课前预习的研究现状

众多学者指出，课前预习能够帮助学生提前了解课文内容，发现学习中的难点，从而在课堂上更有针对性地学习。但目前的预习存在诸如预习内容缺乏系统性、预习方法指导不足等问题。李华在《小学语文预习教学的现状与对策研究》中表明，部分教师布置预习任务时，只是简单地要求学生读课文、圈生字词，没有明确的目标和指导，学生难以深入理解课文，预习效果大打折扣 。

（二）趣味性和有效性在预习任务中的重要性研究

趣味性的预习任务能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和内在动力。而有效性则确保预习任务能够切实帮助学生掌握知识，提高学习能力，两者相辅相成，缺一不可。当预习任务充满趣味时，学生更愿意主动投入时间和精力，积极探索知识，进而提高预习的效果 ；有效的预习任务能够引导学生深入思考，培养学生的自主学习能力，使学生在预习中真正有所收获，从而进一步提升对语文学习的兴趣。王芳在《论趣味性教学在小学语文课堂中的应用》中阐述了趣味性教学对提高学生学习积极性的重要作用。

（三）相关理论基础

建构主义学习理论强调学生的主动建构，认为学生通过在已有经验基础上与新知识的互动来构建知识体系。趣味性和有效性的预习任务能够为学生提供更丰富的学习情境和素材，促进学生主动建构知识。例如，通过角色扮演的预习任务，学生能够身临其境地感受课文中的情境，更好地理解人物的情感和思想，从而在已有生活经验的基础上，主动构建对课文的理解。多元智能理论则指出学生具有多种智能类型，预习任务设计应多样化，以满足不同智能倾向学生的需求，提高预习的趣味性和有效性。如对于空间智能较强的学生，设计绘制课文场景图的预习任务；对于语言智能突出的学生，安排故事复述的预习任务，使每个学生都能在预习中发挥自己的优势，提高学习效果。赵刚在《多元智能理论在小学语文教学中的实践探索》中对多元智能理论在教学中的应用进行了详细阐述。

三、研究方法

（一）文献研究法

收集国内外关于小学语文课前预习、任务设计、趣味性与有效性等方面的文献资料，进行系统梳理和分析，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和研究思路。通过在中国知网、万方数据等学术数据库中检索相关文献，对不同学者的观点和研究成果进行综合分析，发现目前对于趣味性和有效性相结合的预习任务设计研究还相对较少，存在一定的研究空间。

（二）调查研究法

设计针对学生和教师的调查问卷，了解当前小学语文课前预习任务的设计与实施情况、学生的预习态度和习惯、教师对预习任务的看法等。同时，对部分学生和教师进行访谈，深入了解预习任务存在的问题和改进建议。问卷内容涵盖预习任务的形式、难度、学生的兴趣度、教师的设计思路等多个方面。访谈则采用半结构化方式，鼓励学生和教师自由表达对预习任务的感受和想法。

（三）行动研究法

根据研究目标和前期调查结果，设计具有趣味性和有效性的小学语文课前预习任务，并在教学实践中实施。通过观察学生的预习表现、课堂反应和学习效果，及时调整和改进预习任务，不断优化预习任务设计。在实践过程中，记录学生在预习和课堂学习中的各种表现，如参与度、提问情况、回答问题的准确性等，根据这些反馈信息对预习任务进行调整和完善 。

四、小学语文课前预习任务现状分析

（一）对教师的调查结果

1. 预习任务设计情况：大部分教师能意识到课前预习的重要性，但在预习任务设计上缺乏创新，形式较为单一，多以读课文、识字词为主。在调查的教师中，超过70%的教师表示主要的预习任务就是让学生读课文和圈出生字词，很少采用其他形式的预习任务。

2. 对预习任务趣味性和有效性的重视程度：部分教师虽然关注预习任务的有效性，但对趣味性重视不足，认为只要能达到知识预习的目的即可，忽视了学生的学习兴趣和主动性。约有40%的教师认为预习的主要目的是让学生掌握知识，对趣味性的关注相对较少。

（二）对学生的调查结果

3. 预习态度：约60%的学生对预习缺乏兴趣，认为预习枯燥乏味，是一种负担。只有少数学生能够主动积极地进行预习。在对学生的访谈中，很多学生表示预习就是完成老师布置的任务，没有什么乐趣可言。

4. 预习效果：由于预习任务缺乏趣味性和有效性，导致学生预习效果不佳。很多学生在预习后对课文内容的理解仍停留在表面，无法深入思考。在对学生的测试中发现，大部分学生在预习后对课文的关键内容理解不够准确，难以回答一些深入的问题。

八、结论与建议

（一）研究结论

本研究通过对小学语文课前预习任务设计的趣味性与有效性的研究，得出以下结论：

5. 趣味性与有效性兼具的预习任务能够显著提高学生的预习兴趣和积极性，使学生从被动预习转变为主动预习。学生对预习任务的兴趣提高后，会更主动地投入时间和精力进行预习，从而提高预习的效果。

6. 这种预习任务设计有助于提高学生的语文学习效果，提升学生的阅读理解、写作等能力，促进学生语文综合素养的发展。通过多样化的预习任务，学生能够更深入地理解课文，积累更多的语言素材，从而提高语文综合素养。

7. 基于学生兴趣和认知特点、多样化的任务形式、明确的任务目标和要求以及有效的预习方法指导是设计趣味性与有效性兼具的预习任务的有效策略。这些策略能够满足学生的学习需求，提高预习任务的质量。

参考文献

[1] 李华. 小学语文预习教学的现状与对策研究[J]. 教育研究， 2022（05）： 45-50.

[2] 王芳. 论趣味性教学在小学语文课堂中的应用[J]. 课程与教学， 2023（03）： 30-35.

[3] 赵刚. 多元智能理论在小学语文教学中的实践探索[M]. 北京： 教育科学出版社， 2021.

[4] 孙悦. 建构主义理论在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育理论与实践， 2022（04）： 25-30.

作者简介：钱蓉，出生年：1992 性别：女，民族：汉族，籍贯：云南曲靖，职称：二级教师，学位：学士学位，主要研究方向：小学语文）