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摘要：随着数字技术的发展，小学音乐欣赏教学正经历从传统听觉体验向多感官交互式学习的转变。传统的音乐欣赏教学模式容易导致学生学习过程中的抽象化困境，而“可视化”教学通过数字技术手段，将抽象的音乐元素形象化、动态化，使学生在视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用下，深刻理解音乐作品的结构和情感。本研究以多觉联动理论为基础，结合数字技术，探讨如何构建小学音乐“可视化”欣赏教学模式，并以《我和我的祖国》为例，具体阐述视听结合、听动结合、听感融合、视动融合、多感协同等五种策略的应用方式。研究表明，该教学模式不仅能够提高学生的音乐认知能力和欣赏水平，还能增强课堂的互动性和趣味性，为小学音乐教学提供新的发展路径。本研究旨在为音乐教学改革提供理论依据和实践参考，以期推动小学音乐教育的创新发展。

关键词：多觉联动；数字技术；小学音乐；可视化教学；欣赏教学

引言

随着信息技术迅猛发展，数字技术应用到小学音乐教育教学之中，从而使音乐教育教学的方式与时俱进、更上一个台阶，传统小学音乐欣赏的教学模式以单听、默听等直观教学方式为主，学生对音乐情感、结构的理解存在着较为模糊抽象的缺陷，而数字化技术引入，使得小学音乐欣赏教学的教学资源更为丰富，单靠听觉欣赏、默听感受等难以满足音乐教学内容的丰富性，并使音乐教学视觉化、信息化。在此基础上，小学音乐欣赏教学“可视化”研究，就是结合多觉联动教学理念，利用视听觉、触觉等多感官联觉学习，而将音乐知识可视化，进而调动学生兴趣，提升音乐素质和音乐能力。基于此，本研究即为多觉联动、数字化技术为基础的小学音乐“可视化”欣赏教学模式构建探讨，以求为音乐教学研究提供一定的理论和实践建议。

一、小学音乐“可视化”欣赏教学的相关研究案例

音乐可视化在学科教学中的运用，也有了越来越多的探索，其中主要包括两个方面：一是以音乐可视化的某种具体途径为切入点，如手势、图形谱、音乐动画、律动等，分析它们的实现方式与现实建议;二是分析总结音乐可视化方式提升小学音乐教学实效性的有效策略。如石小燕提到教师在进行图谱的设计时要通过生动形象、通俗易懂、有针对性的形式来设计图谱，保证图谱与音乐的节奏、节拍能够进行有效的融合[1]。陈炎秋在《小学音乐“可视化”教学研究与实践》研究中认为小学音乐教学与“可视化” 教学相结合中，教学内容主要包括图示图谱、图像以及情境再现三个部分，结合实际案例对如何在小学低年段实施音乐可视化教学做了具体的论述与分析[2]。

音乐图谱是一种视觉辅助听觉的音乐教学辅助手段，其通过图画、符号按照音乐的表现特征进行组合，直观形象的呈现出来，将抽象的音乐直观化、具体化，在可视化软件应用方面，将音乐图谱引入音乐教学中，可以以一种可视化的形式辅助学生理解和感知音乐[3]。笔者选取了中国音乐家李云迪和德国音乐家爱丽丝·纱良·奥特演奏的《降b小调夜曲》，通过可视化的对比，可以直观清晰的发现两位音乐家对同首作品的不同处理，运用该软件来捕捉我们较难发现的细微差异。

二、多觉联动与数字技术视角下小学音乐“可视化”欣赏教学策略探究

（一）创设有效情境，强化视听联动

创设动态化的音乐情境有利于使学生更好地感性化、直观化地理解音乐作品，理解乐曲所传达的情感。通过信息化的手段可以利用计算机或多媒体展示、音频可视化、动画演示视频等多种形式让学生在多样的视觉和听觉环境进行音乐情感体验。

以音乐《天空之城》主题曲为例，教师可通过播放与乐曲风格相关的画面，如天空、白云、城堡等意象画面等，带领学生在视觉的指引下感受音乐所表现的梦境般的效果；通过音频可视化技术，将音乐中的旋律线条动态可视化，使学生感知旋律起伏、力度等，在理解音乐的结构方面效果更加明显；另外，还可引导学生讨论该乐曲在听觉上的感受，并尝试着将自己想象到的画面用一幅画表现出来，这样学生就能在多感官的体验中真正意义上加深对音乐的认识。

（二）融入身体语言，激发运动感知

肢体语言作为音乐活动表达的重要内容，通过肢体动作来感觉音乐、展示音乐，可以让学生的音乐学习更加立体化和形象化[4]。教师在教学当中要积极引导学生以手势、动律、肢体动作等形式表现音乐。

比如，在演唱歌曲《小小少年》的时候，可以依照歌词的内容设计相应的肢体动作，如用手势将歌词中的“少年长高”表达出来，用手脚跳跃地表达出歌词中的“时间飞跑”，让学生边唱边配合相应的动作，在歌曲旋律的歌唱中加强对歌词的感知，在动作的节奏变化中体会到歌曲情感的层层推进。同时，教师也可以让学生自主创作一套简单的律动动作，用各种不同的节奏模式去展示歌词情感的变化，让学生在身体的参与中加深对音乐的体验。学生在肢体动作中感受音乐情绪，增强了对音乐的整体感受，使学生对音乐的体验更注重从身体运动觉入手，进一步提升了课堂的参与性，学生在身体上参与音乐更加积极地感受到了音乐，理解了音乐。

（三）运用数字技术，调动多感协作

数字技术在小学音乐“可视”欣赏教学中的运用能够让看不见、摸不着的音乐内涵直观化展示，从而使学生更易于理解音乐的结构与情感的表达。音符动画技术可以将旋律的变化用动态的视觉效果实现，使学生的节奏、音高和音长感知更直观；音频频谱分析技术可以将乐曲所含的频率成分可视化，让学生更明晰不同乐器的特点[5]。

如在《渔舟唱晚》的欣赏教学中，教师可以运用音频频谱软件把音乐中的琵琶音色、古筝等以不同颜色的波形显示出来，让学生比较不同乐器的音域和音色。同时教师也可以运用电子白板或多媒体播放江南水乡的画面，让学生在视觉的引导下聆听音乐意境。还可以让学生模仿划船的动作，感受音乐节奏的变化，让听觉、视觉、运动觉都投入到音乐当中去，提升对音乐的理解与想象能力，让学生对音乐作品展开视觉、听觉方面的体验，增强自身对艺术的感悟力，让其在接受交互式体验的过程中学习音乐。

（四）开展舞蹈教学，表达音乐情感

音乐与舞蹈密切相关，在小学校园音乐教育过程中，让学生运用舞蹈动作来对音乐内涵进行表现，既能促进学生肢体的协调性，又有利于对音乐情绪的深度领会。音乐老师可以根据多媒体数字技术，进行舞蹈范例的展示，让学生知道动作要点，并且还可以让他们完成对音乐的个性化演绎[6]。

例如，在《我和我的祖国》教学时，教师播放不同版本的演唱视频，让学生对比歌者的演唱表情和身体动作，让学生感受到音乐中流淌的深情和自豪。接着教师出示相应的舞蹈动作，如挥手、起步等，带领学生在身体运动中把握音乐节奏与情感；再让学生分组创编动作，根据音乐的旋律、节奏变化展开肢体动作创编，让学生在运动中展开思维、体会并体会舞蹈音乐的力度、情感表达等。

三、多觉联动与数字技术视角下小学音乐“可视化”欣赏教学的实施路径

（一）视听结合，激发欣赏联觉思维

在音乐欣赏过程中，视觉和听觉相互作用，能够帮助学生更细腻地辨别旋律、节奏以及乐器音色，更准确地理解音乐作品的结构和情感表达。在教学《我和我的祖国》时，我通过多媒体设备播放歌曲不同演唱版本的MV，引导学生观察画面中的演唱者、乐器编配以及场景变化，从而帮助他们建立起对乐曲的初步认识。

例如，在播放1984年李谷一演唱版本时，我引导学生注意其抒情的演唱风格，以及旋律如何通过柔和的音色表达深情。而在播放2018年央视主题MV版时，我让学生观察画面中出现的各行各业人物，讨论这些画面如何与歌曲情感相契合。与此同时，视觉与听觉之间存在一种微妙的协同效应，当眼睛捕捉到特定场景时，大脑能够更精准地解析声音的来源与细节。例如，在观看乐队演奏时（如下图中央歌剧院歌唱家在香港与观众合唱《我和我的祖国》）观察乐器，视觉信息能够帮助听觉系统更清晰地辨别不同乐器的音色与位置，从而提升对声音的感知与理解能力。

这种跨感官的联动，使得我们在复杂的声音环境中，能够更高效地识别和定位声源，展现出人类感知系统的精妙与高效。我让学生跟随视频中的演奏画面，辨别钢琴、弦乐和管乐的音色，并引导他们思考不同乐器在歌曲中的作用。这种视听结合的教学方式，让学生不仅能够听到旋律，还能通过视觉信息加深对歌曲整体氛围和音乐表达方式的理解，从而提高他们的音乐欣赏能力。

（二）听动结合，唤起欣赏联觉共鸣

音乐是有形的，同样有声有色有动感。音乐的流畅、音乐的快感都可以通过身体语言来感受、表达[7]。在《我和我的祖国》的教学中我安排了听动结合活动环节，通过让学生随音乐“动起来”来感受音乐节奏，体验音乐情绪。

在欣赏音乐前，第一遍先播放歌谱的无伴奏曲目让学生聆听旋律，感受旋律线条。第二遍播放伴奏曲谱，并且让学生用身体的节奏去感受音乐，如用拍手、动脚或摆臂，听着音乐节奏去做。在副歌“我和我的祖国，一刻也不能分割”处引导学生跟着音乐的节拍随着音乐摆动身体，并启发不同动作表演音乐情绪，如双手抱住前胸表现依依不舍，双手伸开两旁表现广阔祖国。

另外，建议学生自主设计小组律动方法、课堂展示，由不同的学生用不同的律动设计方式、队形变化反映不同的旋律特点（如部分学生用手势舞来反映歌词所描述的意境，部分用队形变化来象征音乐情绪的发展），通过听动结合使学生在听音乐时感知更多觉知在身体的参与中获得更多的音乐感性，加深对音乐所表达的情感体会，丰富了课堂的互动和趣味。

（三）听感融合，优化欣赏联觉品质

除了听觉信息传递外，音乐本身也可以通过情感促进知识内化。为了让学生产生更多的共鸣，让《我和我的祖国》内化的体验更进一步，我在课堂中还安排了多种融合听觉情感的活动，让学生通过听觉体验的同时，在主观内部进行体验，达到更高的认知。

教师首先让学生闭眼聆听歌曲，并说出听完该作品的感受，即用一句话告诉老师。比如：“这是一首讲述国庆节升国旗时的歌曲”“听到这首歌觉得很温暖，好像妈妈在我身旁”。学生自发的情感表达为深入欣赏作品积累了情感储备。

在此基础上，我让学生通过聆听，体会旋律的发展变化。如：歌曲的前半部分旋律线条柔和舒展，感情比较内敛，副歌部分旋律上行，并有明显的强弱起伏，情绪热烈高涨，我让学生聆听时联系歌词去体会旋律的这种变化是如何表现“我和祖国血脉相连”的主题的，再让学生带着活动做一简单的律动动作，如慢速唱曲时用身体轻轻扭动，快速唱曲时用双手打开放开，以此表达情感的释放，充分地进行音乐的听觉感受，不仅用耳朵去感受、用脑子去理解，还能用心灵去体验，用身体去感受[8]。

（四）视动融合，拓展欣赏联觉视野

我在教授《我和我的祖国》这首歌曲时利用“动眼看音乐、唱音乐”的办法，带领学生跟着视频画面一起观看、模仿、表演，感受“我和我的祖国在不同场合中音乐会怎么样？”先播放国庆联欢节万人齐唱画面，让学生观察歌手、观众表现的情绪，并引发学生思考不同场合中音乐都会是怎样感染和震撼人的。

随后让同学们模拟此种情境，分组合作合唱练习，还设计简单的舞台动作。以一组同学负责合唱，用点头、转圈、拍手等方式加强合唱的节奏感；另一组负责手势舞，用摆手、交叉臂等方式进行动作表演。这种寓看和演于节奏训练的方式，能够让学生在亲自表演的过程中获得身临其境的感受，而且对于团队协作观念的培养、对于舞台演出素质的提高也能产生一定的积极作用。

（五）多感协同，增强欣赏联觉认知

对《我和我的祖国》来说，我充分利用多感官经验策略，让学生从多方面理解歌曲的艺术美感。在教学中，我让学生观看这首歌曲创作背景的纪录片，从而理解秦咏诚先生是怎样在《海滨音诗》旋律的启发之下，结合了六八拍和九八拍的节拍，才创作出了这样柔和抒情的旋律。

紧接着，我要求学生用画图、描述等方法表达自己对歌曲的理解，如有的学生用插画的方式描述歌曲意境，呈现出歌曲所描述的祖国大地；有的学生用诗歌或短文来表达歌曲听完后的感受；有的学生利用不同的节奏型给歌曲设计伴奏，通过设计伴奏探索节奏型与音乐风格的关系。这种通过听、看、写等多感官联动的协同教学方式，促使学生在音乐听觉和触觉、观感等的综合效应下，对音乐形成丰富全面的综合认知，并培养其音乐表现能力和创造力。

四、结语

由此可见，在多模态互融及数字技术的支撑下，小学校音乐“可视化”的欣赏教学的形式与过程中朝着更加直接、生动、富有交互性的发展，而通过听看、听动、听感、视动的融合和多感融通的策略，学生获得的将是更完整的感知、更高的音乐欣赏水平以及具有实效的艺术实践力。而未来的音乐欣赏课堂教学一定会随着人工智能、数字媒体、虚拟交互等技术的进一步应用，变得更加丰富多彩，小学校音乐欣赏教师需要继续探索新的教学方式、改进数字技术，让音乐欣赏课堂成为学生感受美、解读美、创造美的园地[9]。未来也会在更多的研究与实践实践中找到小学校音乐“可视”化教学发展学生的审美与音乐素养的方法，以服务于新时代音乐教育改革。

参考文献

[1]石小燕.在小学音乐课堂中应用动画图谱的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：117-118.

[2]陈炎秋.小学音乐“可视化”教学研究与实践[D].河北师范大学，2020.

[3]周丽娟.多觉联动，教学可视--小学音乐"可视化"教学研究[C].教育管理与教学方法创新研讨会.中国智慧工程研究会， 2023.

[4]魏梦然.多觉联动，教学可视——小学音乐可视化教学[J].第二课堂（D）， 2024（4）.

[5]唐曦.多觉联动，教学可视——小学音乐"可视化"欣赏教学探究[C]//素质教育创新发展研讨会论文集（一）.2024.

[6]曹璇.多觉联动教学法在小学音乐教学中的实践研究[D].河北北方学院，2022.

[7]张昱佳."多觉联动"在小学民乐合奏欣赏课中的教学实践探究[D].西北师范大学，2024.

[8]申斓，马晓倩."多觉联动"的音乐课堂教学[J].  2023.

[9]胡晓凡."多觉联动教学"在音乐课堂中的应用价值[J].启迪， 2021（1）：1.

作者简介：

樊斌（1997.03-），女，汉族，安徽亳州人，硕士研究生，一级教师，研究方向：音乐教育。