摘要 ：高中历史统编教材中的辅助性栏目丰富多样，为教学提供了有力支持。本文从教法和学法双重路径出发，深入探讨辅助性栏目在高中历史教学中的应用策略。通过分析不同栏目的特点和功能，结合实际教学案例，阐述如何利用这些栏目优化教学过程，提高教学效果，培养学生的历史学科核心素养，为高中历史教学提供有益参考。

关键词 ：高中历史；统编教材；辅助性栏目；教法；学法

一、引言

高中历史统编教材中的辅助性栏目，如 “学习聚焦”“历史纵横”“史料阅读”“思考点”“探究与拓展” 等，是教材的重要组成部分。这些栏目不仅为教师教学提供了丰富的资源和灵活的教学手段，也为学生学习创造了更多自主探究、思考和实践的机会，有助于落实历史学科核心素养的培养目标。因此，深入研究这些辅助性栏目在教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

二、高中历史统编教材辅助性栏目的概述

（一）辅助性栏目的种类及特点

“学习聚焦” ：通常以简洁的文字概括本课或本目内容的重点和核心，具有引导学习方向、突出重点知识的特点。例如，在《中外历史纲要（上）》中，“学习聚焦” 明确指出每一课的关键事件、重要概念或历史发展脉络，帮助学生快速把握学习要点。

“历史纵横” ：通过拓展性的内容，将历史事件、人物、现象等放在更广阔的时空背景下进行阐述，具有拓展学生视野、深化知识理解的作用。比如介绍某一历史事件时，会延伸到与之相关的其他地区或时期的类似事件，使学生能够从多角度、全方位地认识历史。

“史料阅读” ：选取与课文内容相关的原始史料或学术研究成果，让学生接触真实的历史材料，培养其史料实证意识和分析能力。这些史料形式多样，包括文献、图片、图表等，为学生提供了丰富的历史信息。

“思考点” ：在课文的关键处设置问题，引发学生的思考，促进其对知识的理解和内化。这些问题往往具有启发性、开放性，能够引导学生从不同角度思考历史问题，培养批判性思维。

（二）辅助性栏目的教育价值

激发学生学习兴趣 ：丰富多样的栏目形式和内容能够吸引学生的注意力，激发他们对历史学习的兴趣。如 “历史纵横” 中一些有趣的历史故事或鲜为人知的历史细节，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。

培养历史思维能力 ：通过史料分析、问题探究等活动，引导学生学会运用历史思维方法分析问题，培养其历史理解、历史解释、历史评价等能力。例如，“史料阅读” 和 “思考点” 栏目中的问题设计，能够促使学生深入思考史料背后的历史信息，提高其思维深度和广度。

增强历史学科核心素养 ：辅助性栏目在培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等核心素养方面发挥着重要作用。如 “探究与拓展” 栏目中的研究性学习活动，让学生在实践中体验历史研究的过程，提升其历史学科核心素养。

三、基于教法路径的辅助性栏目应用策略

（一）情境教学法

教师可以利用辅助性栏目中的内容创设生动的历史情境，使学生身临其境，增强对历史知识的感受和理解。例如，在讲解古代历史时，可以结合 “历史纵横” 栏目中对古代社会生活、文化等方面的描述，通过图片、视频等资料展示，让学生仿佛置身于那个时代，更好地理解当时人们的生活方式和社会风貌。

（二）问题驱动法

以 “思考点” 栏目中的问题为基础，设计一系列具有层次性和逻辑性的问题链，引导学生在思考和解决问题的过程中逐步掌握知识。例如，在学习某一历史事件时，先提出事件的背景、原因等问题，让学生通过阅读课文和相关史料进行思考，然后再进一步探讨事件的影响和意义，层层深入，培养学生的逻辑思维能力。

（三）史料研读法

充分利用 “史料阅读” 栏目中的史料资源，指导学生进行史料研读。教师可以引导学生分析史料的来源、内容、观点等，教会学生如何从史料中提取有效信息，运用史料实证的方法支持自己的观点。例如，在学习《辛亥革命》一课时，通过研读当时的历史文献、报纸报道等史料，让学生了解辛亥革命的背景、过程和影响，培养其史料分析能力和历史思维能力。

（四）小组讨论法

结合 “探究与拓展” 栏目中的探究课题，组织学生进行小组讨论。让学生在小组内分工合作，共同查阅资料、分析问题、撰写报告，培养学生的团队协作能力和创新精神。例如，在探究某一历史事件的多重影响时，小组成员可以从政治、经济、文化等不同角度进行分析，最后形成小组报告，在课堂上进行交流和分享。

四、基于学法路径的辅助性栏目应用策略

（一）自主预习

引导学生在课前利用 “学习聚焦” 栏目了解本课的重点和难点，通过阅读课文和相关辅助性栏目内容进行自主预习。例如，学生可以根据 “学习聚焦” 的提示，先浏览课文内容，再阅读 “历史纵横” 栏目中的拓展知识，对即将学习的内容有一个初步的了解，为课堂学习做好准备。

（二）课堂互动

在课堂教学中，鼓励学生积极参与基于辅助性栏目的互动活动。例如，在教师讲解过程中，学生可以针对 “思考点” 栏目中的问题发表自己的见解，与其他同学进行交流和讨论；在 “史料阅读” 环节，学生可以分享自己对史料的理解和分析，提高自己的表达能力和思维能力。

（三）课后拓展

利用 “探究与拓展” 栏目中的课题或活动建议，引导学生进行课后拓展学习。学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的课题，深入研究，撰写小论文或制作历史作品。例如，学生可以选择研究某一历史人物的生平事迹和贡献，通过查阅资料、分析问题，形成自己的观点和认识，进一步提升自己的历史学习能力和综合素质。

五、应用辅助性栏目的注意事项

（一）适度性原则

教师在应用辅助性栏目时，要根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的栏目和内容，避免过度使用或滥用。要确保辅助性栏目真正起到辅助教学的作用，而不是喧宾夺主，影响正常的教学进度和效果。

（二）针对性原则

针对不同的教学目标和学生的学习需求，选择与之相适应的辅助性栏目。例如，对于基础知识的讲解，可以更多地利用 “学习聚焦”“史料阅读” 等栏目；对于能力培养和拓展提升，可以侧重于 “探究与拓展”“历史纵横” 等栏目。

（三）启发性原则

在应用辅助性栏目时，教师要注重启发学生的思维，引导他们积极思考、主动探究。例如，在提出问题或设计探究课题时，要具有启发性和开放性，让学生能够从多个角度进行思考和分析，培养其创新思维和解决问题的能力。

六、结论

高中历史统编教材中的辅助性栏目为教学提供了丰富的资源和多样的教学手段。通过基于教法和学法双重路径的应用策略，能够充分发挥辅助性栏目的教育价值，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的历史学科核心素养。在实际教学中，教师应根据教学实际情况，合理选择和运用辅助性栏目，不断探索创新教学方法，以提升高中历史教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献 ：

[1] 段芳林，刘建民. 改革开放以来我国中学历史教科书课文辅助系统研究综述 [J]. 湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2021，41（1）：101 - 106.

[2] 张隽琪. 高中历史人教版教材辅助性栏目的应用研究——以高中历史人教版必修一为例 [J]. 现代交际，2020（2）：198 - 199.

[3] 陈晓华. 统编高中历史教科书 “探究与拓展” 栏目研究 —— 以《中外历史纲要（上）》为例 [D]. 山东师范大学，2024.

[4] 王伟. 统编版高中历史教科书课文辅助栏目运用研究 —— 以《中外历史纲要（上）》为例 [J]. 中学历史教学参考，2023（11）：15 - 17.