摘要： 本文聚焦于《小故事大道理》整本书阅读在小学中年级教学中的应用。通过阐述小学中年级学生的阅读特点与需求，深入剖析了该书在品德塑造、思维拓展、语言发展等方面对学生成长的积极意义。同时，结合教学实践，提出了一系列涵盖阅读导入、过程指导、交流分享及评价反馈等环节的有效教学策略，旨在为小学中年级语文教师开展整本书阅读教学提供借鉴，助力学生提升阅读素养与综合能力。

关键词：小学中年级；整本书阅读；《小故事大道理》；教学策略

一、引言

（一）研究目的与意义

本研究旨在探讨《小故事大道理》整本书阅读在小学中年级教学中的实践策略，分析其对学生成长的促进作用。通过研究，期望为小学中年级语文教师提供切实可行的整本书阅读教学方法，帮助学生提高阅读兴趣和阅读能力，培养良好的思维品质和道德观念，促进学生全面发展。同时，丰富小学整本书阅读教学的研究成果，推动小学语文阅读教学的发展。

二、小学中年级学生阅读特点

1. 好奇心旺盛：小学中年级学生对周围世界充满好奇，对新奇有趣的故事有浓厚兴趣。他们渴望通过阅读了解不同的人和事，探索未知的领域。例如，对《小故事大道理》中一些充满奇幻色彩的故事，如动物会说话、魔法道具出现等情节，会表现出强烈的好奇心，急切想知道后续发展。

2. 形象思维为主：这一阶段学生的思维仍以形象思维为主，他们更易于理解和接受具体、直观的事物。在阅读时，对书中生动的人物形象、精彩的场景描写等印象深刻。如书中描绘的善良勇敢的主人公形象，以及热闹的集市、神秘的森林等场景，能在学生脑海中形成鲜明的画面，帮助他们理解故事内容。

3. 情感体验丰富：小学中年级学生情感丰富且敏感，在阅读过程中容易与书中角色产生情感共鸣。当故事中的主人公遇到困难时，他们会感到担忧；当主人公取得成功时，他们会随之喜悦。例如，读到主人公克服重重困难实现梦想的故事，学生会为其坚持不懈的精神所感动，并从中获得鼓舞。

三、《小故事大道理》书籍分析

（一）书籍内容概述

《小故事大道理》是一套专为儿童编写的读物，包含众多短小精悍、情节生动的故事。这些故事题材广泛，涵盖了神话传说、民间故事、现代童话等多种类型。有的故事讲述了动物之间的友谊与互助，有的展现了主人公在困境中凭借智慧和勇气战胜困难，还有的通过日常生活小事传递深刻的人生哲理。每个故事都配有简洁明了的文字说明，揭示故事所蕴含的道理，帮助学生理解和领悟。

（二）书籍特点

1. 哲理深入浅出：在有趣的故事背后，蕴含着深刻的人生哲理。这些哲理与学生的生活实际紧密相连，易于理解和接受。如通过“一颗糖果的分享”故事，让学生明白分享能带来快乐和友谊的道理，以小见大，引导学生树立正确的价值观和人生观。

2. 图文并茂：书籍配有大量精美的插图，色彩鲜艳、形象逼真，与文字内容相得益彰。插图不仅能帮助学生更好地理解故事内容，还能增强书籍的视觉吸引力，激发学生的阅读兴趣。例如，在讲述美丽的花园故事时，插图中绚丽多彩的花朵、飞舞的蝴蝶等画面，能让学生直观感受到花园的美丽，提升阅读体验。

四、《小故事大道理》整本书阅读教学策略

（一）阅读前的准备

1. 书籍推荐与导读：教师可以通过故事片段分享、设置悬念等方式向学生推荐《小故事大道理》。例如，在课堂上讲述书中一个精彩有趣的小故事片段，当学生听得兴致勃勃时，突然停下，告诉他们这只是书中的一小部分，引发学生对整本书的好奇心和阅读欲望。同时，教师可以介绍书籍的大致内容、特点和阅读价值，引导学生了解阅读这本书的意义和收获。

2. 营造阅读氛围：在班级内营造浓厚的阅读氛围，设立图书角，摆放《小故事大道理》及相关的阅读辅助资料，如故事插图集、读后感分享册等。鼓励学生在课余时间自由阅读，交流阅读心得。此外，还可以开展阅读主题活动，如“故事大王”评选、阅读手抄报制作等，激发学生的阅读兴趣和积极性。

（二）阅读过程指导

1. 阅读方法指导：教给学生有效的阅读方法，如精读、略读、批注等。在精读时，引导学生关注故事中的细节，如人物的语言、动作、心理描写等，深入理解故事内涵；略读时，让学生快速浏览故事，把握主要情节和脉络。同时，鼓励学生在阅读过程中进行批注，写下自己的疑问、感悟和理解。例如，在阅读一篇关于友情的故事时，让学生圈画出描写朋友之间相处细节的语句，分析人物情感变化，并在旁边批注自己对友情的理解。

2. 引导思考与讨论：教师要提出一些有针对性的问题，引导学生思考故事背后的道理和寓意。可以组织小组讨论，让学生分享自己的观点和想法，促进思维碰撞。例如，在读完一个关于面对困难的故事后，教师提问：“主人公遇到了哪些困难？他是如何克服的？从他的经历中，你学到了什么？”让学生在小组内交流讨论，然后每个小组推选代表进行全班分享。

（三）阅读后的交流与分享

1. 组织读书交流会：定期开展读书交流会，让学生分享自己在阅读《小故事大道理》过程中的收获、感悟和疑问。可以采用多种形式，如故事讲述、角色扮演、主题演讲等。例如，让学生选择自己最喜欢的一个故事进行讲述，并分享自己从中学到的道理；或者组织学生进行角色扮演，将故事中的情节生动地展现出来，然后进行讨论和交流。

2. 开展创意写作活动：鼓励学生根据书中的故事进行创意写作，如续写故事、改写结局、创作同类型故事等。通过创意写作，培养学生的想象力和创造力，同时加深对书中故事和道理的理解。例如，让学生为书中某个故事续写一个新的结局，要求体现不同的思考角度和价值观。

（四）阅读评价

1. 过程性评价：关注学生在整本书阅读过程中的表现，包括阅读态度、阅读方法的运用、阅读计划的执行等。通过观察学生的课堂表现、阅读记录、小组讨论参与度等方式进行评价。例如，观察学生是否按时完成阅读任务，是否积极参与课堂讨论，是否能正确运用阅读方法进行阅读等，并及时给予肯定和鼓励，对存在的问题提出改进建议。

2. 多元化评价主体：采用多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要注重全面性和专业性，给予学生具体、有针对性的反馈；学生自评可以帮助他们自我反思和总结阅读经验；学生互评能促进学生之间的相互学习和交流。例如，在读后感评价中，先让学生自己根据评价标准进行自评，然后同桌之间进行互评，最后教师进行总评，综合三方评价结果，给予学生更全面的反馈和指导。

五、结论

本研究通过对小学中年级学生阅读特点与需求的分析，以及对《小故事大道理》整本书阅读教学策略的实践与探索，得出以下结论：

1. 《小故事大道理》契合小学中年级学生的阅读心理和能力水平，其趣味性、哲理深度和图文并茂的特点，对学生的品德塑造、思维发展、语言学习和文化传承具有重要价值。

2. 实施有效的整本书阅读教学策略，包括阅读前的准备、阅读过程指导、阅读后的交流与分享以及阅读评价等环节，能够显著提高学生的阅读兴趣和阅读能力，促进学生思维能力的发展，增强学生的品德观念，提升学生的语言表达和写作能力。

3. 多元化的评价方式，结合过程性评价和终结性评价，以及教师评价、学生自评和互评，能够全面、客观地评估学生的阅读学习情况，为教学改进提供依据，进一步推动整本书阅读教学的有效开展。

参考文献

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