摘要：为探索大学生心理健康教育中家庭、学校、社会协同育人机制构建路径，本研究基于生态系统理论、协同治理理论、积极心理学视角，通过理论分析与实践困境解构，识别了家校社协同育人机制在认知偏差、沟通壁垒、制度缺位、资源失衡等维度的挑战，并针对性提出创新策略。研究表明，通过强化协同育人理念宣传以凝聚共识、搭建多层次互动平台以畅通沟通渠道、完善制度设计以促进成果转化、优化资源配置以提升利用效率，能全形成责任共担、资源共享、优势互补的心理健康教育协同网络，助力大学生心理健康教育高质量改革。

关键词：大学生；心理健康教育；家校社协同育人

大学生心理健康教育作为高等教育高质量发展的关键。学业压力、社交焦虑、就业竞争等因素造成大学生心理问题频发，传统以学校为主导的单一教育模式已难以满足现实需求。家庭作为学生心理发展的基础环境，社会作为实践的延伸场域，需与学校形成教育合力。基于此，本研究以生态系统理论、协同治理理论、积极心理学为分析框架，聚焦大学生心理健康教育中的家校社协同机制，提出了创新策略，以期为构建全员、全过程、全方位的心理健康教育生态提供理论支撑。

1.理论基础

1.1生态系统理论

生态系统理论由Bronfenbrenner于1979年提出，强调个体发展嵌套于由微观系统、中观系统、外层系统、宏观系统构成的层级化生态网络之中，各系统间交互作用共同塑造个体行为与心理状态。在大学生心理健康教育语境下，微观系统聚焦家庭、学校、同辈群体等直接互动育人主体；中观系统涉家校、家社、校社间的协作关系网络；外层系统主要涵盖社会心理服务机构、政策支持体系等间接影响要素；宏观系统指向文化价值观、教育理念等深层结构性力量。生态系统理论为本研究提供了动态分析框架，主张心理健康教育需突破单一主体局限，通过系统间资源流动、角色互补与功能耦合，构建覆盖学生成长全场景的协同育人生态。

1.2协同治理理论

协同治理理论源自公共管理领域，主张多元主体通过制度性协商、资源共享、责任共担实现公共事务的治理，核心是激发协同增效。在家校社协同育人过程中，协同治理理论强调家校社协同育人机制需以信任构建为前提、以共识性目标为导向、以制度化互动为保障，通过协商民主程序整合分散于家庭（情感支持）、学校（专业干预）与社会（资源供给）三大场域的心理健康教育资源。

1.3积极心理学视角

积极心理学视角由Seligman于1998年倡导，主张从关注心理疾病干预转向培育个体内在优势与积极心理资本，核心是通过环境赋能、优势激活、正向体验积累提升心理韧性。在心理健康教育领域，强调家校社协同需突破“问题修复”传统路径，转而聚焦学生希望感、自我效能感、社会情感能力的发展，构建“预防-发展”并重的教育模式。家庭作为初级情感支持系统，可以通过积极教养方式塑造学生的心理安全感；学校作为专业教育场域，可将积极心理课程与校园文化融入心理健康服务体系；社会作为实践拓展平台，通过社区、心理辅导机构等组织提供专业化服务、优质性资源，为高校心理育人工作注入更多活力。

2.大学生心理健康教育中的家校社协同育人机制构建面临的困境

2.1认知理念存在偏差

在大学生心理健康教育中，家校社协同育人理念认知偏差主要表现为三方主体对自身角色与责任界定不清。一是部分家长认为心理健康教育是学校职责，仅关注学业成绩，忽视心理疏导，将孩子心理问题归咎于学校管理疏漏，造成家庭情感支持功能缺位。二是学校存在大包大揽倾向，过度强调专业主导权，未主动引导家庭与社会参与，例如心理咨询工作仅在校内闭环运行，缺乏与家庭沟通的常态化机制。三是社会层面，社区、企业等外部力量常将心理健康教育视为“附加任务”，仅提供零散活动而未形成深度协作，例如社区心理服务站与高校缺乏资源共享渠道。

2.2家校社沟通不充分

当前，家校社沟通交流不充分主要体现在三方互动频率低、渠道单一且信息传递效率不足。一是，当前“00”后大学生的自我意识较强，多数学生注重自我隐私保护，不愿甚至刻意隐瞒个人的心理状态，家长不了解或碍于“面子”不会主动与学校沟通告知相关情况，由此学校对学生的心理信息掌握有限，且排查难度较大。二是，家长主动联系学校时多聚焦学业表现，很少主动反馈学生情绪变化或家庭环境影响因素，造成学校难以全面掌握学生心理状况。三是，社会机构如社区心理服务中心或公益组织与学校的合作多为临时性活动，例如偶尔举办讲座，未建立定期沟通机制与资源共享平台，造成社会资源无法精准对接学校需求。

2.3协同育人制度不健全

家校社协同育人制度不健全主要表现在缺乏系统化规范文件与执行保障。学校尚未建立家校社协同育人常态化工作机制，如学校并未围绕大学生心理健康教育需求明确家庭参与心理辅导流程，也未制定社会机构介入校园心理健康教育的准入标准，造成家长、社会力量参与时无章可循。在家庭方面，多数家庭缺乏与学校协作的契约性约定，家长对自身权利义务认识模糊，实际参与时往往凭个人意愿决定。在社会层面，心理服务机构与学校的合作主要依赖临时协议，例如公益活动仅以口头约定为主，缺少长期稳定的制度约束，造成资源对接与心理健康教育缺乏连续性。

2.4资源配置不均衡

家校社协同育人资源配置不均衡主要表现为资源分布冷热不均与利用效率低下。学校作为核心阵地，集中了心理咨询室、专业教师等优势资源，但多数资源未向家庭、社会开放，家长无法通过学校平台获取心理辅导培训，社会机构也难以共享学校课程资料。家庭层面，经济条件较好家庭可以通过校外机构购买高价心理服务，普通家庭农村家庭缺乏获取专业支持的渠道，家长心理健康知识培训多集中在城市，农村地区长期缺位。在社会资源中，社区心理服务站、公益组织等大多分布在发达城市，且资源有限，无法辐射所有高校。此外，资源流动机制缺失加剧资源失衡[1]，即学校未建立家庭需求与社会供给的对接清单，造成社会心理辅导机构提供的职业体验活动无法匹配学生实际心理成长需求，企业捐赠的物资偏向硬件设备，忽视家庭心理教育手册等“软资源”补充。

3.大学生心理健康教育中家校社协同育人机制创新策略

3.1强化家校社协同育人理念

为实现家校社协同育人可持续发展，政府部门需做好顶层设计，强化家校社协同育人宣传作用，确保家校社协同育人机制深入人心。一是，学校联合心理辅导机构制作家校社协同育人案例集，用真实故事讲解三方合作的优势，如记录家长发现孩子情绪低落时联系学校心理老师、机构提供家庭调解服务共同化解矛盾的案例，印成图文手册发放给家长，并利用线上平台进行推送宣传。二是，政府部门可要求高校、有关社会组织定期举办协同育人开放日，安排家长参观学校心理咨询室、体验沙盘治疗课程，邀请专业心理咨询师现场讲解如何识别大学生心理问题，让家长亲身参与角色扮演、练习沟通技巧。三是，高校可以利用微信公众号开设协同育人微课堂，每周推送3分钟短视频，由心理咨询师讲解家长如何与孩子有效对话、专业工作者示范，要求家长观看后提交心得，累计积分可兑换学校图书馆借书券。四是，教育厅牵头举办家校社协同育人知识竞赛，组织家庭、学校、机构代表组队参赛，题目涵盖心理疏导方法、协作流程等内容，通过直播扩大影响力，对优胜队伍给予资金和荣誉奖励，激发各方学习动力。

3.2 搭建多方沟通互助平台

为促进家校社之间的高效互动，学校需做好主导作用，搭建覆盖日常沟通、危机干预、资源整合的多层次平台。首先，学校可开发家校社三方共用的心理健康管理平台，设置“家庭日志”“校园动态”“社会资源”模块，家长和辅导员每日用简短语记录特殊学生情绪变化，心理咨询师每周上传心理课程要点，机构实时发布公益活动信息，三方可随时查看并评论互动[2]。其次，学校可联合机构设立“月度联席会”，开学季组织家长代表、学工队伍、机构心理辅导师面对面座谈，重点讨论学生共性问题，例如就业焦虑、宿舍矛盾，现场制定家庭疏导、学校跟进、社会支持的联合方案。最后，社区在党群服务中心可开辟家校社联络角，摆放各高校心理服务指南、家长沟通手册、社会机构服务清单，安排志愿者协助家长预约学校心理咨询或报名社区亲子工作坊。

3.3 健全家校社协同育人制度

为充分发挥家校社协同育人价值在大学生心理健康教育中的应用价值，学校需健全家校社协同育人制度，以制度约束来强化家校社协同育人成果转化。一是，教育部门可联合高校、心理辅导机构制定家校社协同育人操作手册，明确家长参与心理辅导的最低频次、学校对接社会资源的责任部门、社会机构提供支持服务清单，如规定家长每学期至少参加2次学校心理讲座，学校需每季度向定点帮扶机构提交学生心理需求报告，该心理辅导机构为每所高校配备1名专职心理联络员[3]。二是，学校、家庭、机构可签订三方协议，约定保密原则、危机事件联动流程等条款，如要求家长发现学生异常情绪后24小时内通报学校，社会心理辅导机构接到学校求助后48小时内调配专业人员介入。三是，可设立协同育人成果转化中心，由学校整理典型案例，社会机构提供专业靶向服务，每季度召开经验交流会，将最佳实践提炼成简易操作模板，通过线上特设栏目进行推广，为其他高校的心理健康教育工作提供借鉴经验。

3.4 优化协同育人资源配置

为优化资源配置，促进家校社协同育人资源高效利用。首先，教育部门可牵头搭建家校社资源云平台，要求学校上传心理课程录像、测评工具等资源，机构登记可提供场地、志愿者服务，家庭填写可共享的技能，三方登录后可按关键词搜索并申请使用。其次，学校也会按学生心理问题类型定向匹配资源，例如对焦虑倾向学生，系统自动推送学校正念训练课、公益组织提供户外徒步活动，实现资源精准配置。再次，政府可设立区域资源协调员，由社区工作者担任，每月收集学校心理教师列出的紧缺资源清单、家庭求助热点，协调企业捐赠闲置设备、动员退休医生开设家庭心理热线[4]。最后，可建立资源使用反馈闭环，家长、教师在平台提交资源评价，协调员每季度调整资源目录，停用低效服务，扩容高需求项目。

结 语

本研究以大学生心理健康教育为切入点，立足生态系统理论、协同治理理论、积极心理学视角，解构家校社协同育人机制在理念认知、沟通协作、制度保障与资源配置存在的困境，提出以宣传引导凝聚共识、平台建设畅通互动、制度完善固化流程、资源整合提升效能为核心的创新策略。研究表明，家庭情感支持力、学校专业化干预力、社会资源整合力唯有通过理念协同、规则协同、行动协同形成共振效应，从而实现大学生心理健康教育高质量发展，为培育新时代全面发展的高素质人才筑牢心理根基。

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