摘要：本文着眼于核心素养视域下的小学语文跨学科教学，着重阐述其对学生全方位成长的关键作用。文中剖析传统单一学科教学的弊端，借 “种子的秘密” 主题活动，展现跨学科整合多学科知识的显著优势。从深入挖掘语文教材中的跨学科元素、紧密结合社会生活选定适宜主题来设计活动；运用项目式、情境式教学策略予以实施；到阐释跨学科教学在提升学生核心素养、推动教师专业进步等方面的意义，全方位为小学语文跨学科教学提供切实可行的策略，推动核心素养在教学中有效落实。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科教学；活动设计

引言

《中国教育现代化 2035》明确提出要 “更加注重融合发展”，推动学科间的相互渗透与整合，培养学生的综合素养。在这一教育发展的宏观背景下，核心素养培育已然成为教育的重中之重，而小学语文教学，跨学科学习则成为实现融合发展的途径之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“跨学科学习”首次作为“拓展型学习任务群”之一被纳入语文课程内容，强调以真实问题为导向，整合多学科知识，提升学生综合素养与语言文字运用能力。

一、跨学科教学活动设计基础

1.1跨学科学习的功能与定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出跨学科学习旨在通过语文实践活动，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习或社会生活中的有意义话题，开展阅读、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识解决问题的过程中，提升语言运用能力。课堂将打破传统语文学习的时空限制，将学习场景延伸至家庭、社会及其他学科（如数学、科学、艺术等），实践“生活即语文”的大语文理念。 从单一语文学习转向基于项目的探究性学习，综合运用科学、技术、工程、艺术等多学科方法解决复杂问题。

1.2 深挖语文教材跨学科元素

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应注重跨学科学习，增强课程的综合性和实践性。以《植物妈妈有办法》为例，在语文学习层面，学生要深入理解课文中植物传播种子的生动表述，掌握作者精妙的语言运用与写作手法。与此同时，教师可引导学生跨向科学领域，探究植物传播种子方式背后的科学原理。不同植物为了繁衍后代，进化出了各具特色的传播方式，如借助风力传播的蒲公英，凭借动物传播的苍耳等。学生通过了解这些科学知识，能从另一个维度认知植物特性与生存策略，实现语文知识与科学知识的有机渗透，极大地拓展知识的广度，让学生对世界的认知更为立体、全面。

1.3 结合社会生活选定主题

将语文学习与社会生活紧密相连，围绕 “劳动最光荣” 主题开展教学活动极具意义。学校可组织学生参与丰富多样的校园劳动实践，如清扫校园卫生，让学生在劳动中体会整洁环境的来之不易；进行花草种植，亲身感受生命成长的奇妙过程。劳动结束后，学生运用语文知识，将劳动过程中的点滴细节、内心感受详实记录下来，创作劳动主题的作文或诗歌。从生活中挖掘语文学习素材，能让学生真切体会到语文并非高高在上的理论知识，而是与日常生活息息相关，从而增强对语文学习的兴趣与积极性，提升运用语文知识解决实际问题的能力。

二、跨学科教学活动实施策略

2.1 运用项目式学习推进

以 “种子的秘密” 主题为依托，开展项目式学习能有效激发学生的学习热情与综合能力。学生以小组为单位，共同完成种子发芽实验。在实验过程中，各学科知识得以充分运用。语文知识在其中发挥着重要作用，学生需要撰写观察日记，用生动、准确的语言描述种子从播种到发芽，再到生长的整个变化过程，锻炼文字表达能力。数学知识不可或缺，通过统计种子发芽的时间、植株生长的高度等数据，学生学会运用数学方法分析实验结果。科学知识更是核心，学生依据科学原理，探究不同温度、湿度、光照等生长条件对种子发芽与生长的影响。整个项目以任务为驱动，促使学生打破学科界限，综合运用多学科知识解决实际问题，切实提升自身的综合能力与团队协作精神。

2.2 创设情境教学

在 “我想我是谁” 主题活动里，创设角色扮演情境是实现跨学科融合的有效手段。学生分别扮演医生、教师、科学家等不同职业角色。在扮演过程中，学生模拟工作场景进行对话，如医生与患者交流病情、教师授课、科学家探讨科研成果等，让学生在具体情境中灵活运用语文知识。通过扮演不同职业角色，学生能够从多元视角深入思考自我价值，理解不同职业对社会的贡献。这种趣味盎然的情境教学，巧妙地将语文学习与价值观培养深度融合，使学生在轻松愉快的氛围中收获知识与成长。

三、跨学科教学活动实施意义

3.1 促进学生核心素养提升

跨学科学习以学科融通为路径，通过学术化重构语文知识体系，系统培育核心素养。教师依托语文工具性特质，创设科学报告撰写、社会调查分析等学术实践场域，在真实问题解决中提升学生信息整合与语言表达能力；以项目式学习驱动结构化知识迁移，促进学生高阶思维与创新素养生成。

3.2 助力教师专业成长

跨学科学习核心在于重构教学学术生态，既可以驱动教师突破学科本位桎梏，通过课程设计，深化“语文学科+”的学术理解力，实现从单一知识传授者向跨学科课程开发者的角色转型。又能依托项目式学习、主题探究等实践，教师需系统运用实证研究、批判性分析等学术方法，促进教学设计从经验化向学术化进阶。教师最终形成“实践—反思—理论生成”的专业发展闭环，呼应《义务教育课程方案》对教师复合型素养的时代诉求。

四、结论

基于核心素养的小学语文跨学科教学活动设计与实施，无论是对学生的茁壮成长，还是教师的专业进步，均具有深远意义。通过深入挖掘教材、紧密结合生活来精心设计活动，并灵活运用项目式、情境式教学策略予以实施，能够切实提升学生核心素养，有力推动教师专业成长。学校与教师应当积极投身实践，勇于探索创新，大力推动小学语文跨学科教学蓬勃发展，为培育适应未来社会需求的综合性人才贡献力量，让核心素养在小学语文教学这片沃土上落地生根、开花结果。

参考文献：

[1]张姝.“双减”背景下小学语文跨学科作业的设计[J].小学生（上旬刊），2024，（12）：109-111.

[2]吴海霞.新课标视角下的小学语文跨学科教学研究[J].小学生作文辅导（上旬），2024，（12）：92-94.