摘要：在文化自信成为国家战略核心的背景下，高职思政教育管理面临双重使命：既要培养技术技能型人才，又需厚植其文化根基与家国情怀。本文以政策分析、案例研究与文献梳理为方法，提出高职院校思政教育管理的创新路径，即通过文化基因与思政密码的双向赋能，助力培养兼具“中国底色”与全球竞争力的技术人才。

关键词：文化自信；思政教育；管理；高职院校

Under the strategic imperative of cultural confidence as a national priority， higher vocational ideological and political education management now shoulders a dual mission： cultivating technically skilled professionals while deeply rooting their cultural foundation and sense of national identity. Through methodologies including policy analysis， case studies， and literature review， this paper proposes an innovative framework for ideological-political education management in vocational institutions. By enabling mutual empowerment between cultural DNA and ideological-political codes， the framework aims to cultivate technical talents embodying both a "Chinese cultural identity" and global competitiveness.

Cultural Confidence;‌Ideological and Political Education； ‌Management；Higher Vocational Colleges

一、引言

《教育强国规划纲要（2024-2035年）》作为新时代教育改革的纲领性文件，明确提出要“加强和改进新时代学校思想政治教育”，强调通过思政教育塑造“立德树人新格局”，培养“担当民族复兴大任的时代新人”。这一政策要求将思政教育置于教育强国建设的核心地位，尤其对职业院校提出更高期待：既要培养技术技能型人才，更要厚植其文化根基与家国情怀。文件进一步提出“推进思政课一体化改革创新”，要求高职教育结合产教融合特色，构建具有职教特质的思政教育体系，将文化自信融入课程设计、实践教学与师资培养全环节。政策导向不仅为高职思政教育工作的创新提供了顶层设计框架，更明确了文化基因与思政密码的双向赋能路径——通过挖掘中华优秀传统文化的育人价值，强化学生对中国特色社会主义文化的文化认同，从而实现“为党育人、为国育才”的核心目标。

二、研究背景

（一）现实需求：高职学生群体的特殊性及文化认同危机

高职学生群体具有鲜明的“技术技能型人才”属性，其职业导向强、实践参与度高，但文化认知呈现多元化特征。一方面，全球化浪潮下，多元文化冲击导致部分学生出现文化认同模糊、价值观碎片化现象。另一方面，高职学生普遍面临“重技能轻人文”的认知偏差，部分院校在课程设置中过度偏重专业实训，忽视文化素养与思政教育的协同培育，导致学生难以形成稳定的精神内核。在此背景下，高职思政教育亟需通过创新管理模式，将文化基因融入职业教育的全链条，以解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。

（二）理论价值：文化自信与思政教育的内在关联

文化自信是中华民族在历史长河中形成的对自身文化价值的深刻认同与创新能力的集中体现，其本质是对民族精神内核的坚守与时代化重构。高职院校思政教育管理是以立德树人为根本目标，通过系统整合课程、师资、实践资源，构建协同育人体系的管理活动。文化自信与思政教育的关系可概括为“一体两翼”：文化自信是思政教育的精神内核，思政教育是文化自信的实践载体。从理论逻辑看，马克思主义文化观强调“文化是意识形态的物质化表达”，中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化共同构成思政教育的精神资源库，为其提供价值引领与道德滋养。从实践逻辑看，思政教育通过系统化的课程设计、实践活动与制度保障，将抽象的文化自信转化为具象的行为准则与价值判断，均体现了思政教育对文化基因的解码与重构。二者的深度融合不仅能够破解高职思政教育“空洞化”“形式化”的困境，更能为技术技能型人才打上鲜明的“中国底色”，实现“以文化人、以文育人”的终极目标。

三、高职思政教育面临的现实挑战

（一）文化资源整合不足

高职院校作为技能型人才培养的摇篮，其思政教育应紧密贴合地方经济社会发展实际，融入地域文化特色，以增强教育的针对性和实效性。然而，现实中部分高职院校的思政课程内容单一，缺乏地域文化特色，导致教学内容与学生生活实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。

（二）师资文化素养短板

教师是思政教育的直接实施者，其文化素养和教学能力直接关系到思政教育的质量和效果。当前，部分高职院校思政教师存在跨学科文化教学能力不足的问题，尤其缺乏红色文化、传统文化等实践教学经验。这导致教师在教学过程中，仍沿用传统的思政教育方式照本宣科，并未根据时代的发展和学生的学习特点设置课程，特别是难以将思政理论与多元文化有机融合，影响了思政教育的深度和广度。

（三）育人机制协同性弱

高职思政教育是一个系统工程，需要第一课堂与第二课堂、校内与校外、理论与实践等多方面的协同配合。然而，现实中存在第一课堂与第二课堂脱节、校企合作中文化育人功能未充分开发等问题。第一课堂往往侧重于理论知识的传授，而第二课堂则更加注重实践能力的培养，两者之间的衔接不够紧密，导致教育资源的浪费和教育效果的打折。

（四）网络文化冲击

现阶段高职学生，已经习惯于通过互联网获取各种信息，因此网络文化成为影响他们思想观念和价值取向的重要因素。不可否认，网络文化为思政教育提供了丰富的资源和便捷的平台；但另一方面，网络上的信息纷繁复杂、良莠不齐，如果学生不能加以甄别和筛选，就容易受到不良文化的侵蚀，给思政教育带来严峻挑战。

综上所述，高职院校思政教育在资源整合、师资建设、育人机制和网络文化等方面面临着诸多现实挑战。面对这些挑战，高职院校应坚持问题导向和创新驱动，积极探索符合自身特点的思政教育教学模式和方法路径，以不断提升思政教育的针对性和实效性。

三、文化自信视域下的创新路径

（一）加强顶层设计，构建“文化育人”管理体系

在新时代职业教育高质量发展的背景下，高职院校需以系统性思维推进文化育人体系建设。通过将文化自信融入学校发展规划、优化课程体系、创新实践载体、完善管理机制四位一体的顶层设计，构建起可操作、可评估、可持续的育人生态。

1. ‌规划引领与课程融合双轨并行‌

高职院校需根据学生的学情特点，制定和实施综合素质发展计划，建立“专业+文化”的复合型课程体系，将文化自信的理念和价值观融入专业课程，使学生在学习专业知识的同时，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。例如，浙江金融职业学院创新实施“金课铸魂”计划，在金融专业课程中嵌入“晋商票号文化”“红色金融史”等模块，开发《货币里的中国精神》等特色课程，形成“一课一文化”的教学图谱。

2.创新实践载体提升育人效能

传统的思想政治教育往往过于注重理论的灌输，而忽视了学生的主体地位和实践能力。新时代思政教育要与时俱进，开展丰富多彩的文化实践，比如传统文化体验、红色文化研学等，让学生在实践中感受文化的魅力，增强文化自信，从而实现个人价值与社会价值。天津城市职业学院的文化育人，突破了课堂边界，整合文化资源，在红色场馆实地录制“行走的思政课”，创新《天津红色记忆》思政特色选修课，有效发挥了思政课在高职院校人才培养中的主渠道作用。此外，学院还将弘扬工匠精神和培养学生创新创业能力结合起来，建立津门非遗工坊，内设曲艺、书画、民间工艺、创意雕刻等8个项目工作室，聘请具有一定社会影响力的艺术家、能工巧匠来校任客座教授或特聘教师，指导学生完成非遗衍生品和文创品的设计、生产等真实的项目任务，助力中华优秀传统文化和非遗技艺的普及与传承，同时，又为学生提供了良好的实践机会，春风化雨、润物无声。

3.打造网格化管理机制

高职院校要制定明确细致的管理条例，注重思政教育和管理充分结合，相辅相成、互相补充。根据学生的实际情况严抓纪律，保证思想教育和管理工作有章可循。另外，还需要建立评估机制，定期对文化育人的效果进行评估，以便及时调整和优化策略。无锡职业技术学院构建“网格化育人共同体”，就为我们提供了很好的范例。学院将文化育人指标分解到院系、教研室、学生社团三级网格。每个网格配备“文化导师”，实行“一生一策”成长方案。在纪律管理方面，创新“文化积分制”，将参与非遗体验、志愿服务等纳入综合素质评价，与奖学金评定、实习推荐挂钩。通过建立“预警-帮扶-反馈”机制，对文化素养薄弱的学生开展个性化辅导，使全校文化测评达标率三年间从76%提升至94%。这种将柔性浸润与刚性约束相结合的管理模式，有效破解了文化育人“软指标难落实”的困境。

（二）开发地域文化资源，打造“沉浸式思政课”

1.地域文化资源：沉浸式思政教育的时空载体

红色地域文化资源的成功开发，可以呈现出“空间叙事-情感共振-价值生成”的递进逻辑。我们来看下面几个案例，天津张园通过《曙光》沉浸式党课的打造，将百年建筑转化为历史剧场。参与者置身1949年天津解放的历史现场，触摸军管会办公桌上的发报机、聆听解放军入城的脚步声，物质空间与数字技术的融合使革命历史呈现出可触可感的具象形态。教育实效的提升源于情感认同向价值认同的转化机制。张园沉浸式党课后的追踪调查显示，83%的参与者主动查阅天津解放史料，76%在社交媒体分享感悟，这种二次传播行为印证了情感共鸣引发的价值内化。在曹禺故居的《寻找戏剧家》中，意式风情街区的异域风情与戏剧大师的创作生涯形成互文，观众在开放式的即兴表演中完成对曹禺艺术人生的解构与重构。周邓纪念馆运用全息投影技术重现海棠花下的伟人身影，当参观者目睹虚拟影像中周恩来批阅文件至深夜的场景时，革命者的奉献精神便从抽象概念转化为具身体验，这正是沉浸式思政教育实现认知升维的关键——通过空间符号系统构建情感认同的物理基础。

2.主体性参与：教育范式重构的实践路径

在湖南，田汉文化园的思政课创新，凸显了角色代入对价值内化的催化作用。当学生身着历史服装演绎《义勇军进行曲》创作历程时，时空穿越带来的身份转换使其产生“共在”体验，实现从旁观者到亲历者的身份蜕变。数据统计显示，采用角色扮演教学的班级，对国歌内涵的理解深度较传统课堂提升47%。

从天津五大道到湖南田汉故里，沉浸式思政课正在重构红色文化传播的拓扑结构。这种以地域文化为基座、以技术创新为引擎、以主体参与为动力的教育模式，不仅使革命精神获得当代性表达，更在虚实融合的场景中培育出具有历史纵深感的价值认同。当教育空间转化为文化体验场，当知识传授升华为精神对话，思政教育便完成了从“入眼入耳”到“入脑入心”的跨越。

（三）师资赋能：建设“双师型”思政队伍

1.提升教师文化素养

教师是思政教育的主体力量。高职生的基础知识和学习能力相对较弱，这也给思政教师提出了更高的要求。高职院校应建设“双师型”思政队伍，即既具备扎实的思政教育理论基础，又具备丰富的实践教学经验的教师队伍。为了实现这一目标，高职院校可以定期组织教师赴红色文化遗址考察，提升教师的文化素养和跨学科教学能力。同时，还可以邀请文化学者、专家进校讲座或开设工作坊，为教师提供学习交流的平台，重点培育教师将文化基因转化为课程资源的能力。

2.建立梯度培养激励机制

高职院校应鼓励教师积极参与思政教育研究和实践活动，提高教师的积极性和创造力。通过建立“分层培养+团队协作+成果转化”的激励生态，激发教师的内在动力，推动思政教育管理的不断创新和发展。在这方面，天津城市职业学院对标思政教师胜任力指标，开展了阶梯培养体系建设，即思政名师、思政骨干教师、思政萌新教师三段式成长通道，实施科研创新团队、教学攻坚团队、网络育人团队的协同培育机制。在教学、研究和实践过程中，一整套梯度培养激励机制，促使教师创新方法、大胆实践，逐渐形成“红色现场教学+传统文化解码+思政理论阐释”的复合型教学素养，激发教师从“教学执行者”向“育人创造者”转变。

（四）协同育人：构建“校-企-社”联动机制

协同育人是提升高职思政教育实效性的有效途径。在文化自信视域下，高职院校应构建“校-企-社”联动机制，整合大中小学资源，形成协同育人的良好氛围。济南职业学院的“三强三向”共同体模式为我们提供了有益的借鉴。该模式通过强化校企合作、校际合作和社区合作，实现了教育资源的共享和优化配置。在这一模式下，高职院校可以与企业共同开发思政课程和实践项目，将企业文化和职业道德融入教学之中；可以与大中小学建立合作关系，共同开展思政教育研究和实践活动；可以与社区合作开展志愿服务等活动，让学生在服务社会中锻炼能力、增长见识。

此外，高职院校还可以与图书馆、博物馆等文化机构共建“大思政课”，将这些机构作为思政教育的重要阵地。通过与文化机构的合作，可以为学生提供更加丰富的思政教育资源和更加广阔的实践平台。

（五）技术赋能：创新“文化+新媒体”教育载体

1.打造精品在线课程

在数字化时代，新媒体已成为人们获取信息、交流思想的重要渠道。高职院校应创新“文化+新媒体”教育载体，利用短视频、慕课平台等新媒体技术传播传统文化和思政教育内容。具体而言，高职院校可以开发《思想道德与法治》等在线课程，将传统文化和思政教育内容以数字化形式呈现给学生。这些课程可以涵盖中华优秀传统文化的精髓、革命历史和精神以及社会主义核心价值观等内容。通过在线课程的学习，学生可以随时随地获取思政教育资源，提高学习的便捷性和趣味性。

2.培育“现象级”网络育人IP

高职院校还可以利用短视频平台、社交媒体平台如微信公众号、微博等开展思政教育。通过定期发布思政教育文章、视频等内容，可以引导学生关注社会热点、思考人生价值、增强文化自信。在这一点上，天津城市职业学院就重点推进了教师的数字化转型，通过网络思政名师工作室建设，打造多个思政“云花开”网络阵地，思政教师化身网红达人，自己创作短视频，先后推出了《天津非遗系列》、《天津城市故事》、《红色印记》等精品创作，这些短视频将传统文化和思政教育内容以更加生动、形象的方式呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中接受思政教育，从而孵化出符合自己学院特色的网络育人IP，形成“理论输出-实践创新-成果辐射”的良性循环，有效拓展了网络育人空间和阵地。

四、结论与展望

文化自信作为高职思政教育创新的核心动力，不仅丰富了思政教育的内涵，也为其提供了广阔的发展空间。通过顶层设计，将文化自信纳入学校发展规划，构建“文化育人”管理体系，为思政教育的系统性突破奠定了坚实基础。同时，资源整合与技术赋能的双重推动下，高职思政教育实现了从课程内容到教学方法的全面革新。面向未来，高职思政教育在文化自信的引领下，仍有广阔的发展前景和无限可能。一方面，可以积极探索人工智能、虚拟现实等新技术在文化育人中的应用，通过智能化、场景化的教学方式，进一步提升思政教育的吸引力和实效性。另一方面，可以深化“一带一路”文化合作项目，加强与沿线国家的文化交流与合作，提升中国文化的国际影响力。通过这些努力，高职思政教育将在新时代焕发出更加蓬勃的生机与活力，为培养具有全球视野和文化自信的新时代青年作出更大贡献。

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基金项目：无

作者简介：赵霞（1981—），女，天津市人，天津城市职业学院教师，主要从事党务工作以及思政专业的教学与研究工作。