摘要：初中阶段是学生价值观形成的关键期，道德与法治课程作为德育主阵地，其教学效果会直接影响青少年社会责任感和法治意识的建立。随着新课标对政治认同、道德修养等核心素养的明确要求，以教材为中心、以讲授为主导的传统教学模式已难以满足素养培育需求。课堂教学如何突破表层知识传递，实现认知深化与行为引导的统一，成为亟待解决的现实命题。基于核心素养视角，本文试图从教学实践的真实矛盾出发，探索初中道德与法治课堂教学的优化方向。

关键词：核心素养；道德与法治；教学优化；课堂转型

引言

近年来，我国基础教育课程改革持续深化，核心素养体系的提出标志着教育目标从“学科本位”向“育人本位”的转变。初中道德与法治课程作为落实社会主义核心价值观教育的重要载体，其课程标准明确将法治观念、健全人格等素养列为培养目标。然而实际教学中，部分课堂仍存在目标偏移现象：过度依赖知识点记忆性考核，忽视真实情境中的价值辨析；教学方法局限于单向灌输，导致学生主体参与不足。这种矛盾促使研究者重新审视课堂要素的优化路径，探寻知识传授与素养生成的有效联结机制。

一、核心素养视角下优化初中道德与法治课堂教学的意义

（一）核心素养导向重塑道德与法治课堂育人功能的内在逻辑

核心素养视角下，初中道德与法治课堂教学本质是对课程育人价值的系统性回归。传统教学中，知识传授与价值引导往往处于割裂状态，法律条文背诵与道德规范说教难以触发学生的深层认同。核心素养框架的介入，促使教育工作者将法治观念、责任意识等抽象目标转化为可观测的行为导向。以政治认同培育为例，课堂不再停留于政策文件的单向解读，而是通过社会热点事件的辩证分析，引导学生在事实判断与价值抉择中建立国家制度优越性的认知根基。

（二）素养目标衔接道德与法治课堂中学生的实践价值

道德与法治课程承载着连接个体成长与社会规则的双重使命，核心素养视角的引入强化了这种桥梁作用。法治观念的培育并非单纯记忆法律条款，而是通过真实情境中的权利冲突辨析，使学生理解规则背后的价值排序。当课堂聚焦“网络言论边界”“契约精神践行”等现实议题时，学生得以在案例分析中体验法律规范对社会秩序的维护功能，进而形成稳定的法治思维模式。

二、核心素养视角下的初中道德与法治课堂教学优化策略

（一）道德与法治课程内容的重构与素养渗透

初中道德与法治教材的编排往往遵循学科知识逻辑，但核心素养的培育需要打破单元壁垒，围绕真实问题对教学内容进行跨章节整合。以法治观念培养为例，教师可将七年级“法律护我成长”、八年级“理解权利义务”与九年级“建设法治中国”等分散内容，重新整合为“法治生活全景透视”主题模块。在进行“公民权利与义务”教学时，可选取“共享单车乱停放治理”这一社区真实事件，引导学生从《中华人民共和国道路交通安全法》中寻找执法依据，结合《中华人民共和国民法典》分析公民财产权保护，最终模拟制订兼顾规则与人性化的解决方案。某地实验校曾将“未成年人保护”相关法律条文与“网络生活新空间”单元合并，组织学生以“网络欺凌防治手册”为研究项目，在资料搜集、法律条文解读、情景剧创编等任务中，自然贯通知识应用与价值判断。[1]

（二）道德与法治课堂教学情境的深度嵌入与问题驱动

素养导向的教学需将情境从“知识导入工具”升级为“思维孵化场域”，通过具身化体验触发深度思考[2]。如在进行“尊重他人”道德教育时，可创设“残障人士无障碍设施改造”实践情境：学生可分组调查校园内外盲道被占用情况，使用眼罩体验视障者行走困境，最终基于《无障碍环境建设条例》撰写改进方案。在“维护国家利益”教学中，可引入“新疆棉事件”舆论争议，要求学生从《中华人民共和国宪法》国家尊严条款、《中华人民共和国反不正当竞争法》及国际贸易规则多角度撰写分析报告，在课堂辩论中厘清爱国情感与理性法治的边界。教师可运用“问题树”工具，将主干问题分解为可操作的子任务，确保学生思维在具体操作中自然进阶。

（三）教学评价体系的动态转型与过程反馈

核心素养的渐进性特征要求评价从“结果打分”转向“过程追踪”。教师可开发“课堂观察量表”，从“观点创新性”“论据适配度”“方案可行性”等维度记录学生表现[3]。在进行“承担社会责任”教学时，要求学生在社区志愿服务策划报告中标注三个环节：需求分析引用哪些社会调查方法，资源调配如何体现公平原则，应急预案是否符合《志愿服务条例》规定。在“我国政治制度”单元教学中纳入“听证会表现档案袋评价”，包含参会笔记修改痕迹、质询问题清单、听证陈述稿的法规引用索引等过程性材料，通过学期末的纵向对比呈现学生政治参与能力的提升轨迹。

（四）道德与法治教学方法的多元融合与主体激活

教学方法的选择需服务于素养落地的具体形态。对于程序性知识（如法律救济途径），可采用“模拟法庭”角色扮演，学生通过起诉书撰写、证据链整理、法庭辩论等环节，将《中华人民共和国民事诉讼法》条文转化为实操能力。对于价值认同类内容（如中华文化传承），则可设计“非遗传承人访谈”项目，学生在拍摄纪录片过程中理解《中华人民共和国非物质文化遗产法》的保护意义。教师在“创新驱动发展”教学中，可组织学生用3D打印技术复原当地古建筑构件，同步渗透《中华人民共和国文物保护法》知识，在技术应用与文化保护的张力中培育法治认同。与此同时，方法融合需警惕“为活动而活动”。

结束语

在基础教育深化改革的背景下，初中道德与法治课程承载着落实立德树人目标的重要使命。当前课堂教学仍存在重知识传授轻素养渗透、教学方式单一化等问题，制约了学生价值认同与实践能力的生成。随着核心素养要求的深化，教师可尝试将多元手段融入课堂观察与评价反馈，如通过自然语言处理分析学生讨论中的价值倾向，或利用大数据追踪素养发展的群体规律。同时，借鉴心理学、社会学等领域成果，完善素养生成机制的理论解释。如何在核心素养视角下实现课堂教学的优化，将成为后续实践探索的重要方向。

参考文献

[1]林惠琼.大单元视域下有效开展初中道德与法治教学的策略探究[J].教师，2025，（02）：23-25.

[2]赵亚林.核心素养视角下初中道德与法治教学创新策略[J].山西教育（教学），2025，（01）：81-82.

[3]宋淼.核心素养视角下构建初中道德与法治高效教学[J].教育，2024，（36）：60-62.