摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，学习任务群成为语文课程改革的核心抓手。本文以核心素养培育为导向，通过理论阐释与实践验证，系统探索小学语文课堂中学习任务群的教学策略。针对当前教学中存在的任务设计表层化、知识建构断裂化等现实问题，构建“三维任务设计模型—四阶实施路径—跨学科融合策略—差异化支持系统”的策略体系，并结合部编版教材单元实例进行验证。

关键词：学习任务群；小学语文；核心素养

引言：当前小学语文课堂虽已普遍开展任务群实践，但仍存在机械拼凑活动、忽视深度建构、评价反馈滞后等突出问题。据2023年全国小学语文教学调研显示：仅38.7%的教师能准确把握任务群的整合设计逻辑，62.4%的课堂尚未建立素养导向的评价体系。这一现状与新课标“加强课程内容整合，倡导学科实践”的要求形成显著落差。鉴于此，本文旨在破解“虚假任务”、“浅层学习”等实践困境，为发展学生核心素养提供科学路径，并助力语文课程改革向纵深推进。

一、学习任务群的理论内涵与教学价值

（一）新课标视域下的概念界定

学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的创新性课程组织形式，其本质是以核心素养发展为轴心，通过结构化任务序列重构语文课程内容。从本体论视角看，它突破了传统“课文中心论”的桎梏，将静态知识转化为动态实践，形成“主题-任务-活动-评价”四位一体的课程实施框架。其理论内核可概括为三重属性：在课程内容上体现“整合性”，通过跨文本、跨学科、跨时空的资源统整构建学习场域；在实施方式上强调“实践性”，要求学生在真实情境中经历“做中学”的完整探究过程。

（二）对传统教学的突破创新

学习任务群对传统课堂的革新体现在教学范式的三重跃迁[1]：其一，知识观从“仓库存储式”转向“生态建构式”；其二，师生关系从“授受单向度”转向“协作共生体”，典型如“思辨性阅读与表达”任务群中，教师化身辩论导师，引导学生围绕“科技发展利大于弊”的辩题，通过证据检索、逻辑梳理、质询答辩等活动共建知识；其三，课堂形态从“教堂式”转向“工作坊式”。

二、基于学习任务群的小学语文课堂教学策略体系

（一）三维任务设计模型

任务设计需构建认知、情境、结构的三维坐标。认知维度遵循“理解-应用-创造”的螺旋进阶路径，通过知识解构、迁移运用到创新表达的梯度发展实现深度学习[2]。情境维度创设个人体验、学科认知与社会生活相融通的真实语境，使学习成为解决实际问题的有意义活动。结构维度采用“主任务统领-子任务分解-微任务落实”的树状架构，确保任务群内部逻辑自洽。

部编版四年级上册第四单元“神话故事”典型体现三维设计：认知维度从分析神奇想象到续写故事片段，最终创作现代版神话；情境维度设置“我的奇幻梦境”、“中西神话对比”、“社区故事讲堂”三重语境；结构维度以“举办神话博览会”为主任务，分解出神话档案整理、文化密码破译、创意展台设计"三个子任务，每个子任务下设3-4个微任务形成完整链条。

（二）四阶实施路径

教学实践应遵循一个认知循环：“预学评估→任务导向→支持构建→反思应用”。在预习阶段，利用KWL表格与思维导图等工具激活先验知识。在任务导向部分，设定富有挑战的核心问题，例如“如何使经典故事重焕活力”。构建支持体系时，提供示例文本、策略工具包等资源作为辅助。反思与迁移阶段，则着重于通过绘制知识地图、参与跨学科项目来促进能力的内化与应用。

以部编版五年级上册第三单元的“民间故事”教学为例，预学环节中，教师布置了“民间故事概览”调查表，旨在评估学生对重复结构和口头传统知识的认知起点。随后，设定的驱动任务是“创意设计智能故事机，以传承民间文化”，激发学生的创新思维与实践能力。为此，构建了一系列可视化辅助工具，包括“情节梯”、“角色卡”，并引入 AI 故事生成器作为数字辅助资源，以支持学生的学习过程。

（三）跨学科融合策略

跨学科融合应遵循以语文为核心、多元共存"的指导方针，通过整合STEM与艺术（STEAM）的教学策略及实施项目式学习的双轨路径。语言构建作为关键节点，通过实际项目综合运用科学探索、艺术创作等策略手段，如将说明文撰写融入科学实验过程，将古诗词品评与音乐创作相连接。

部编版六年级下册“科学精神”单元呈现出一种模式整合，以《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学为核心构建“科学家论坛”的主导任务。其中，语文组承担撰写人物传记的职责，科学组致力于实验过程的再现，数学组负责归纳发现规律，美术组则设计了论坛视觉识别系统。学生应利用《他们那时候多有趣啊》中的科幻元素，协同创作“未来实验室”的三维模型设计及其展示，以此促进阅读、口语交流以及 STEM 教育的深度融合。

（四）差异化支持系统

差异化支持系统包括分层任务设计、智能分组机制与动态资源供给三个子系统。通过前测诊断将任务分为基础型、发展型、拓展型三级，运用AI学情分析实现小组智能重组，开发包含微课、学案、锦囊卡的立体资源包。重点在于建立“诊断-支持-再诊断”的循环改进机制。

部编版三年级“寓言故事”单元实施中：基础组完成《守株待兔》情节排序卡，发展组设计现代版农夫情景剧，拓展组撰写《寓言中的经济学》；智能分组系统根据“寓意理解测评”动态调整，将擅长逻辑分析的学生编入辩论组，具象思维强地进入表演组；资源包包含寓言动画、思维导图模板、哲学对话录三类数字资源，教师通过平板实时推送个性化学习锦囊。

结束语

根据前述，精心设计教学方案、革新教学实践，完全可以突破传统教学的局限，使语文课堂成为培育学生核心素养的主阵地。未来研究可重点关注人工智能驱动的个性化学习任务创设、素养形成的可视化评估等前沿议题，引导语文教育实现从注重分数向注重全面育人的根本转变，不断深化理论认知、创新实践模式，是将学习任务群转化为培育核心素养关键驱动力的根本途径。

文献综述：

[1]刘莉.基于学习任务群的小学语文课堂教学策略探索[J].读写算，2024，（36）：55-57.

[2]施玉春.基于学习任务群的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2023，（09）：167-169.