[摘  要] 随着《中国儿童发展纲要（2021－2030 年）》等文件的出台，我国农村学前留守儿童家庭教育受到学前教育领域诸多研究学者的重视。目前学者对农村学前留守儿童家庭教育主要围绕家庭教育的问题以及对策进行研究，但在已有研究研究对象、内容上存在不足之处，根据目前研究问题提出改进意见，以提升有关研究的科学性与系统性。

[关键词] 学前留守儿童；家庭教育；农村

引言

随着我国经济社会发展和工业化、城镇化进程的推进，《中国儿童发展纲要（2021－2030 年）》等文件明确指出：“鼓励研究队伍聚焦家庭教育、家风培树等问题开展研究，为家庭领域相关工作提供理论支撑[1]。”近年来，农村学前留守儿童的家庭教育问题逐渐成为研究热点，通过中国知网（CNKI）以“农村留守儿童”“家庭教育”为关键词检索，共找到相关学术期刊276篇。

一、有关农村学前留守儿童家庭教育的内涵研究

王青认为农村学前留守儿童家庭教育主要指年轻父母由于工作或各种各样的原因，选择由祖辈来全部代替或部分代替承担抚养和教育孩子的责任[2]；韦丽妹将其归纳为隔代家庭中祖辈对留守的3-6岁学前儿童进行家庭教育的指导[3]；白灵将其归纳为在农村父母不能进行教育任务，由祖辈自愿或非自愿承担全部或部分教养责任[4]。

二、农村学前留守儿童家庭教育核心问题的研究

（一）农村学前留守儿童家庭教育主体问题

唐婉贞认为监护人与父母问题是目前农村留守儿童家庭教育问题的关键因素[5]；袁凤琴与袁真强提出家长缺位缺职、隔代养育力不从心等现象突出[6]；张玲玲指出农村学前留守儿童缺乏父母教育，影响家庭教育质量[7]。

（二）农村学前留守儿童家庭教育观念

张玲玲指出部分家长存在重智轻德的思想，认为教育是学校责任，忽视家庭教育重要性[7]；张星指出祖辈受时代和文化影响，教育观念不利于孙辈发展[8]；陈春梅指出隔辈看护人教育局限在传统观念中，家庭教育意识淡薄[9]。

（三）农村学前留守儿童家庭教育内容

张星发现家庭教育忽视儿童全面发展与心理问题，缺少兴趣培养与身心关注[8]；王甜认为家庭教育内容单一化，对孩子的价值观念、行为习惯和社交能力关注度少[10]；胡景迪指出农村学前留守儿童家庭教育内容片面，家长过于关注学习成绩，忽视其他方面发展[11]。

（四）农村学前留守儿童家庭教育方式

王甜认为许多农村家长仍保持“不打不成器”的传统教育观念，采用极端方式教育孩子[10]。胡景迪指出目前很多家长都存在不打不成器的教育意识[11]。张玲玲同样发现部分家长过度溺爱孩子，满足其所有要求[7]。

三、农村学前留守儿童家庭教育的优化路径研究

（一）创设良好的家庭教育成长环境

1.提升家庭教育地位

陈芸提倡建议进一步落实家庭监护主体责任，转变教育观念[12]；钱少靖提出了应树立父辈教育在家庭教育中的主体地位，祖辈做好协助的角色定位[13]；孙艺轩认为父辈要加强教养为主、祖辈看护为辅的意识[14]。

2.树立正确的育儿观念

刘雨宇提出监护人和主要抚养人应注意自己的言行，为学前留守儿童提供足够的情感支持[15]。陈桃丽指出家长应重视儿童的学习和心理需求，了解儿童的日常生活与心理想法[16]。宋敏指出家长应树立正确的儿童观，提高自身的科学素养与教养方式[17]。

（二）强化幼儿园的助力作用

1.发挥幼儿园的教育功能

钱少靖认为学校担负起培养学生成长成才的重要职责，为隔代教育营造良好的氛围[13]；陈道红提出建立学前留守儿童档案，监护人也能够及时地将幼儿在家里的情况向幼儿园教师反馈[18]；付忠莲指出亲子活动是幼儿园促进留守儿童健康成长的最有效的途径[19]。

2.提升幼儿园教师的综合能力

王帆提倡幼儿教师要填补亲子教育的空白，建立留守儿童档案，跟进留守儿童动态[20]；胡景迪则认为要教师加强和家长的沟通和交流，提升幼儿教师指导能力[11]；王甜提出应加强对幼儿教师的培训，提高农村幼儿教师的指导能力[10]。

（三）动员各方面的社会支持

付忠莲建议加强政策引导和资金投入、完善儿童与父母交流的途径、保障食品安全和提升教育质量[19]；张玲玲认为地方政府应加大地方投入吸引家长回流，此外还注重利用学校的力量，对开展家长教育培训[7]；此外孙艺轩还建议大众媒体应重视城市家庭中的隔代教育，普及线上和线下相结合的多元化教育形式[14]。

结语

本文通过对农村学前留守儿童家庭教育的研究进展进行梳理，发现当前农村学前留守儿童的家庭教育存在主体不完整、观念落后、内容片面、方式不科学等问题，梳理了已有研究针对家庭、幼儿园以及社会的优化路径。未来研究应进一步拓展研究对象，深化研究内容，提升研究的科学性和系统性，为改善农村学前留守儿童的家庭教育质量提供更加科学的理论支持和实践指导。

参考文献：

[1] 国务院关于印发中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知（国发〔2021〕16 号）[EB/OL].（2021-09/27）

[2] 王青.隔代教育背景下幼儿问题行为研究[D].河南师范大学，2017.

[3] 韦丽妹.农村学前留守儿童隔代家庭教育的社会支持研究[D].南宁：南宁师范大学，2023.

[4] 白灵.个案介入农村隔代教育家庭学龄前儿童人际交往问题的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.

[5] 唐婉贞.农村学前留守儿童社会性发展现状及建议——以贵州省为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2017，38（09）：82-84.

[6] 袁凤琴，袁真强.农村留守儿童家庭教育问题及对策研究[J].贵州师范学院学报社会科学，2010（2）：82-84.

[7] 张玲玲.农村学前留守儿童的家庭教育分析[J].当代家庭教育，2020，（19）：21-22

[8] 张星.社会工作介入农村留守儿童的隔代家庭教育研究[D].南昌：江西师范大学，2023.

[9] 陈春梅.农村学前留守儿童思想品德教育问题研究[D].宁波：宁波大学，2020.

[10] 王甜.农村学前留守儿童家庭教育问题与对策研究[D].扬州大学，2018.

[11] 胡景迪.谈农村学前留守儿童问题及家园共育对策[J].农家参谋，2022，（22）：156-158.

[12] 陈芸.农村留守儿童隔代教育问题研究[D].南昌：江西师范大学，2017.

[13] 钱少靖.隔代教育对儿童心理发展影响和对策研究[D].合肥：安徽农业大学，2019.

[14] 孙艺轩.城市家庭幼儿隔代教育现状与对策研究[D].南昌：江西科技师范大学，2022.

[15] 刘雨宇.学前留守儿童亲子依恋与亲社会行为的关系[D].重庆：西南大学，2023.

[16] 陈桃丽.农村家长教育参与对小学生学习投入的影响研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[17] 宋敏.学前留守儿童亲社会行为发展及其与家庭教养方式的关系[D].西安：陕西师范大学，2020.

[18] 陈道红，陈丹，徐娅.家园合作对农村学前留守儿童教育的作用[J].时代教育，2017，（04）：228.

[19] 付忠莲.农村学前留守儿童发展现状及其对策探讨[J].吉林广播电视大学学报，2023，（03）：52-54.

[20] 王帆. 农村学前留守儿童教育现实困境与提升策略研究——以回族自治州为例[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会， 2023学前教育发展论坛论文集[C]. 临夏市南龙中心幼儿园;： 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会， 2023： 167-169