摘要：小学语文教学由知识传授转向核心素养培养，这是随着新课改的深入推进。以六三制学段为研究对象，结合教材的编写特点，对递进式的培养核心素养路径进行了深入的探讨。研究发现，当前教学存在着方法单一、忽视学段差异等问题，而通过双线组织单元、强化传统文化等设计，为核心素养的培养提供了强有力的支撑，基于此，研究提出了阶段性的培养策略：低年级采用游戏化教学，以兴趣的激发为核心，以语言的基本能力为基础；中年级以思维、审美提升为主，情景教学法的运用；高年级则以批判性思维和传承文化为重点，实行项目式学习。为小学语文教学改革提供理论参考和实践路径，通过整合教学资源，提升教师素养，优化评价体系，构建螺旋式上升的培养体系。

关键词：新课改；六三制；小学语文；核心素养；递进式培养

一、引言

1.1 研究背景

新一轮基础教育课程改革强调学科核心素养的培养，语文作为基础教育的核心学科，其核心素养的培养成为教学重点。六三学制下，小学阶段（1-6 年级）是学生语言能力与思维发展的关键期，而部编版教材以 “人文主题” 和 “语文要素” 双线组织单元，为核心素养的递进式培养提供了系统性框架。然而，当前教学实践中仍存在教学目标碎片化、学段衔接不紧密等问题，亟需探索符合学生认知规律的递进式培养路径。

1.2 研究目的与意义

本研究旨在通过分析六三制小学语文教学现状，结合部编版教材特点，构建核心素养的递进式培养路径，为教师提供可操作的教学策略，促进学生语文能力的螺旋式提升。研究不仅丰富了语文教育理论，也为新课改背景下的教学实践提供了参考，具有理论与实践双重价值。

1.3 研究方法

本研究采用文献研究法梳理核心素养理论及部编版教材研究成果；通过案例分析法，选取部编版教材典型课例，分析不同学段的教学策略；结合调查研究法，了解一线教师在核心素养培养中的难点与需求，确保研究的针对性与实用性。

二、核心概念与理论基础

2.1 核心素养的内涵

核心素养是学生在特定情境中综合运用知识、技能与态度解决问题的能力。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，体现了语文课程的综合性与实践性。

2.2 小学语文核心素养的递进性特征

六三制小学阶段，学生认知能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。低年级（1-2 年级）以识字、朗读为主，培养语言基础；中年级（3-4 年级）侧重阅读理解与简单表达，发展逻辑思维；高年级（5-6 年级）则要求批判性阅读、创造性写作及文化理解，体现能力的递进性。

2.3 理论依据

建构主义理论：强调学生通过主动参与建构知识体系，递进式培养需设计符合学生认知水平的学习活动。

多元智能理论：每个学生的智能优势不同，递进式培养应尊重差异，提供多样化的学习路径。

循序渐进原则：教学需由浅入深、由易到难，与学生思维发展阶段相适应。

三、六三制小学语文教学现状分析

3.1 当前教学中存在的问题

学段衔接不紧密：低年级重知识传授，高年级突难度提升，缺乏能力过渡的阶梯设计。如中年级向高年级的阅读教学中，缺乏从理解表层内容到深层思辨的渐进引导。

教学方法单一：以讲授为主，忽视学生的实践与体验，抑制核心素养发展。例如，高年级写作教学中，教师往往直接讲解写作技巧，而缺少通过实践活动引导学生积累素材、发展思维。

3.2 部编版教材在核心素养培养中的优势

双线组织单元：“人文主题” 与 “语文要素” 并行，兼顾文化传承与能力培养。例如，四年级上册 “神话单元” 既传递了中华传统文化，又通过 “感受神话神奇想象” 的语文要素培养审美能力。

梯度化内容设计：从低年级的识字、朗读到高年级的思辨性阅读，体现能力递进。

丰富的传统文化资源：教材选编大量古诗文与经典文本，为文化传承提供载体。

四、核心素养递进式培养路径设计

4.1 低年级阶段（1-2年级）：兴趣的激发加上基础的语言

目标：培养阅读文字的兴趣，形成对文学美感的初步感知的基本语感。

策略：

游戏化教学：识字与情境相结合，通过“汉字迷宫”、“角色扮演”等活动。比如，在《四季》一课中，老师设计了“换季换装”游戏，学生通过对“春、夏、秋、冬”等生字卡的认读，在游戏中对相应季节的画面进行词语搭配，从而对汉字进行熟练掌握。

绘本与儿歌教学：引导学生观察图画，复述故事，运用图画书图文并茂的特点，增强语言表达能力。这不仅锻炼了语言表达的能力，而且在情感上感受到了美。

4.2 中等教育阶段（3-4年级）：思维拓展，审美提高

目标：阅读理解能力得到提高，逻辑思维得到培养，审美经验得到加强。

策略：

情境教学法：创设课文情境，如在“陶罐铁罐”的教学中，分角色让学生朗读，体会人物性格，体会对话的逻辑性。老师又进一步发问：“陶罐，铁罐咋就看不起了？这种态度的后果是怎样的呢？”引导学生对角色心理进行分析，进行逻辑思维的训练。

群文阅读：多篇课文围绕同一主题进行整理，引导学生对照分析，增强学生的归纳能力。如四年级上册的“神话单元”中，除了“盘古开天地”、“精卫填海”外，还加入了“夸父逐日”等神话故事，让学生对照不同神话故事的情节和主题，对蕴含在神话中的民族精神进行探讨。

问题导向学习：引导学生通过层层递进的设问，对课文进行深入的理解。如教学“赵州桥”时，老师提出“赵州桥设计有什么独到之处？古代劳动人民的智慧又是如何体现这一设计的呢？”促使同学们从文字表层的信息，转变到深层次的思考上来。

4.3 高级阶段（5-6年级）：对思维和文化传承的批判

目标：发展思辨能力，增强自主阅读、自主写作能力，提升文化认同感。

策略：

项目式学习：设计“传统文化探究”等综合性学习项目，通过调研、汇报等多种形式让学生加深认识。

深度阅读与思辨写作：引导学生从“草船借箭”教学中剖析诸葛亮智谋与历史背景的关系、探讨“智谋”的不同表现等多角度对课文进行解读。写作时，鼓励学生写议论文《我眼中的诸葛亮》等，结合自己的阅读体会，表达个性化的看法。

跨学科整合：将语文与历史、美术等学科结合，拓宽学生视野。

五、教学实施与保障措施

5.1 教学资源的整合与利用

开发校本课程，补充与教材主题相关的实践活动。例如，结合部编版教材中的“传统文化”主题，开设“诗词鉴赏”“书法练习”等校本课程。

利用多媒体资源，如动画、纪录片，丰富课堂形式。

5.2 教师专业素养的提升

开展校本培训，加强教师对核心素养理论的理解与教学策略的应用。例如，组织“核心素养导向的教学设计”工作坊，通过案例分析提升教师的课程设计能力。

通过个案讨论，鼓励教师进行教学反思，并对教学方法进行优化。

5.3 多元化评价体系的构建

采用过程性测评，在课堂讨论中记录学生在项目实践中表现出来的情况，并对学生在活动中的表现进行记录。如“课堂参与度评分表”从演讲的质量、协作能力等几个维度进行测评。

通过朗读比赛、写作展示等活动，结合表现性测评对核心素养发展水平进行测评。

六、结论与展望

6.1 研究结论

本研究构建了基于新课改的六三制小学语文核心素养递进式培养路径，通过分阶段目标设定、差异化教学策略及多元化保障措施，有效促进学生语文能力的螺旋上升。部编版教材的系统性设计为这一路径提供了有力支持，而教师的专业素养与资源整合能力是实施的关键。

6.2 研究展望

未来研究可进一步探索信息技术与语文教学的深度融合，例如利用人工智能技术为学生提供个性化学习方案。此外，如何通过跨学科项目强化核心素养培养，以及针对不同地区、不同学情的适应性调整，也是值得关注的方向。

作者简介：魏文娟（1985.05-）女，籍贯：山东嘉祥 民族：汉族，学历：大学本科 职位或职称：中小学二级教师，研究方向：小学语文核心素养递进式培养路径