摘要：为了研究古诗词教学在小学语文课堂中的情境化应用，采用课堂观察和案例分析的方法，探讨多媒体、角色扮演、小组合作等教学手段的效果。研究发现，情境化教学能有效激发学生对古诗词的兴趣，增强其语言表达能力，并促进学生对诗歌文化内涵的理解。结果表明，情境化教学提升了学生的学习动力和情感认同感，建议在教学中广泛应用情境化方法，以提高学生的诗歌学习效果。

关键词：古诗词；情境化教学；小学语文；语言表达；文化理解

引言：古诗词是中华文化的瑰宝，但传统的教学方式往往忽视了情感和文化背景的传递。情境化教学通过创设与古诗词相关的情境，能够有效提高学生对诗歌的兴趣与理解。通过多媒体、角色扮演和小组合作等方式，情境化教学促进了学生对诗歌的深层次体验与思考，增强了学生对中国传统文化的认同感。研究探讨了情境化教学在古诗词课堂中的应用与效果，旨在探索一种更加符合学生学习需求的教学方式。

一、古诗词教学在小学语文课堂中的作用

（一）激发学生对古诗词的兴趣与情感共鸣

古诗词作为中华文化的瑰宝，具有丰富的情感表达和独特的艺术魅力。通过情境化教学，教师可以将古诗词的意境和情感通过音乐、画面等多媒体形式呈现，激发学生的兴趣。例如，在讲解《静夜思》时，播放月光下的景象与夜晚的声音，帮助学生更容易地感受到诗人思乡的情感。通过这种感官体验，学生能与诗词产生共鸣，将抽象的文字转化为具体的情感，从而提高学生对古诗词的学习兴趣，进而激发对其他经典诗词的好奇心和探求欲望。

（二）促进学生对古诗词的深层文化理解

古诗词不仅仅是文字的堆砌，更承载了深厚的文化背景和历史内涵。情境化教学可以让学生通过对诗词背景的理解，深入探讨其文化意义。例如，在讲解《将进酒》时，通过对唐代诗人李白生平和当时社会文化的介绍，学生能够更好地理解诗人豪放的个性和诗歌中的豪情壮志。通过这种方式，学生不仅学习到古诗词的内容，还能更好地了解其背后的文化背景，进而增强对中国传统文化的认同感和尊重[1]。

（三）提升学生的语言表达与思维发展

古诗词的语言精炼而富有表现力，是锻炼学生语言表达能力的宝贵资源。情境化教学通过让学生在真实的情境中体验诗歌的语言，帮助学生体会语言的精美与表达的力量。例如，学生可以通过模仿《枫桥夜泊》的诗句，尝试用自己的话表达所见所感，从而培养学生的语言组织能力与思维能力。随着对诗歌的逐渐熟悉，学生能在诗词中找到自己的情感表达方式，提高学生的思维深度和语言表达能力。

二、小学五年级语文课堂中古诗词情境化教学的实践路径

（一）通过多媒体创设真实的诗词学习情境

在小学语文课堂上，借助现代科技手段，教师可以通过多媒体来创设与古诗词相关的学习情境。比如在教授《夜泊牛渚怀古》时，教师可以播放描绘江面景象的短片，结合配乐让学生感受诗中“烟波江上使人愁”的意境。通过视觉和听觉的双重刺激，学生能够更加直观地感受到诗词所传达的情感，进而提升对诗歌内容的理解。利用这种多感官的体验，学生不仅能够更好地理解诗句的字面意思，还能通过情境的塑造，感知诗人的情感波动。通过这种方式，古诗词不再只是抽象的文字，而是变得生动形象，学生在感官上获得了更加丰富的学习体验，且在情感层面也能更容易产生共鸣。此外，学生在这样的情境中，更能够激发出自主学习和探究的兴趣，促使学生进一步思考诗歌中的意象与主题。

（二）角色扮演与互动演绎诗词中的人物与意境

角色扮演是一种十分有效的情境化教学方式，能够让学生身临其境地体验诗词中的人物情感。在讲解《题临安邸》时，教师可以让学生扮演诗人和诗中的人物，进行模拟表演，从而加深对诗歌的理解和情感体验。通过扮演诗人李清照的身份，学生可以更加直观地感受到她在异乡的孤独与思乡之情。此外，通过互动演绎，学生可以结合诗歌中的其他人物角色来演绎诗歌的情感，进一步丰富其对诗歌内容的理解。角色扮演能够将古诗词的情感和意境融入到学生的实际体验中，使学生在互动中深化对诗歌的感知，提升对诗歌语言的敏感性，也能帮助学生更好地理解作者的情感和创作动机。

（三）小组合作与诗词创作活动

小组合作是一种促进学生深度理解和创造性思维的教学方法。在古诗词教学中，教师可以将学生分为若干小组，每组负责分析一首古诗词的情感、主题和意象，并鼓励学生尝试创作与原诗相似的诗歌。通过小组合作，学生能够互相分享自己的理解和创意，借助集体智慧共同解决学习中的疑难问题。学生通过合作讨论，深入探讨诗词中的主题和技巧，同时也能激发学生的创作潜力。通过创作与古诗词相关的新诗，学生不仅可以加深对诗歌的理解，还能够培养学生的创造性思维，提升语言表达能力。小组合作也能让学生学会如何在团队中合作与交流，增强其集体意识[2]。

（四）结合历史背景与生活体验演绎诗词内容

理解古诗词的深层含义离不开对历史背景的理解。在教学过程中，教师可以结合古诗词的历史背景，帮助学生了解诗人的生平和所处的时代。例如，讲解《望庐山瀑布》时，教师可以通过介绍唐代的山水文化，让学生更好地理解诗人如何通过自然景象表达自己的情感。同时，将学生的生活体验融入诗词中，让学生用自己的生活经历来理解诗中的意境。通过将生活经验与古诗词结合，学生能够从自己的观察和感悟出发，更贴近地理解诗中的情感和哲理。例如，学生可以分享自己在大自然中的见闻，将这些经历与诗歌进行对比，使诗歌的情感和意境更加贴近学生的生活，增强学习的实际意义，提升学生的思维深度与感知能力。

结论

情境化教学显著提升了学生对古诗词的兴趣和理解能力。通过多媒体、角色扮演和小组合作等方式，学生能够更好地感知诗歌中的情感与文化内涵。结果表明，情境化教学不仅增强了学生的语言表达能力，还促进了学生的思维发展。建议在小学语文教学中进一步推广情境化教学，提升学生对古诗词的综合理解与学习兴趣，从而更好地传承和弘扬中国传统文化。

参考文献

[1]潘菲.“互联网+”教育背景下小学语文古诗词情境教学探究[J].中国新通信，2025，27（01）：173-175.

[2]张富英.古诗词情境教学在小学语文课堂的应用策略研究[J].品位·经典，2024，（18）：170-172.