摘要：立德树人是高校育人的根本，也是大学生职业生涯规划课程体系建设的基本遵循。当前，课程体系面临理论本土化不足、内容同质化、实践性薄弱等突出问题，难以满足培养德才兼备时代新人的需求。本文以立德树人理念为核心，提出从课程目标、内容、方法等维度重构课程体系，通过以“价值塑造”为导向的课程体系创新，推动学生从“自我实现”向“社会贡献”升华，最终形成“三要素、一支撑”的职业生涯规划课程新范式，为新时代职业生涯教育的发展与高素质人才培养提供理论与实践支撑。

关键词： 立德树人；职业生涯规划；课程建设

党的二十大报告指出，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德”。大学生职业生涯规划课程帮助学生探索职业兴趣、明确发展方向、提升职业竞争力，其本质是连接个体成长与社会需求的价值纽带。对高校而言，课程承载着立德树人的使命，通过整合专业教育、思政引领与实践育人，推动教育模式从“知识传授”向“价值塑造”转型，为产业转型升级与国家战略实施提供人力资源支撑，实现人才培养与社会需求的精准对接。

一、大学生职业生涯规划课程体系现状分析

大学生职业生涯规划课程作为高等教育的重要组成部分，对引导学生树立正确职业观、提升就业竞争力具有不可替代的作用。然而，当前课程体系在理论适配性、内容创新性、实践导向性等方面仍存在显著不足，制约其育人功能的充分发挥。

1. 课程理论依赖国外，本土化不足

我国大学生职业生涯规划课程体系在很大程度上依赖于国外的理论框架，如霍兰德的职业兴趣理论、舒伯的生涯发展理论等[1]。这些理论在国际上具有一定的普遍性和指导性，但难以适应我国国情，直接套用到国内往往会出现水土不服的情况，尤其是与我国“育人的根本在于立德”的教育方针不相符[2]。由于传统教育思想的影响，我国高中阶段的教育知识性学习占据着学校教育的主体地位，繁重的课业学习扼杀着学生的兴趣，使他们进行社会探索的时间几乎为零，很少能接触到鲜活的社会和职业信息，学校教育和社会生活的疏离导致生涯试验期和探索期严重缺失[3] 。此外，国外的相关理论更加强调个人兴趣和能力的匹配，国内学生往往还面临家庭期望、社会压力等多重因素的影响，生涯规划需要进行更加全面的衡量与考虑，完全照搬国外理论难以有效满足国内大学生的实际需求。。

2. 课程体系更新滞后，创新性不足

面对职业市场的快速变革与产业升级，面对国家社会发展的战略需要和政策制定，现有课程未能及时纳入新兴职业趋势、政策导向及前沿理论，内容同质化严重，课程体系更新滞后，不能及时传递学科前沿内容，导致学生所学知识与实际需求脱节。许多高校仍沿用千篇一律的教材，缺乏校本特色与时代适应性。例如，人工智能、数字经济等新兴领域未充分融入课程，学生难以把握未来职业方向，导致规划脱离实际。随着社会的快速发展和职业市场的不断变化，新的职业趋势、就业政策以及职业规划理论层出不穷。高校职业生涯规划课程内容的选择应该贴近学生的现实需要与社会的发展需求，同时应该具有一定的灵活性、针对性和科学性，能根据社会现实的不断变化而革新，并适应不同阶段学生的需求。

3. 课程内容理论化，实践性薄弱

当前，我国大学生职业生涯规划课程依然存在“重理论、轻实践”的问题，课程的内容过于理论化，缺乏实践性和操作性。课程往往侧重于理论知识的灌输，如职业选择理论、职业发展阶段理论等，而忽视了实际操作技能的培养。许多学生在学习过程中感到课程内容空洞、抽象，难以与实际职业生活相联系，无法满足当前大学生的发展需求，使得学生难以将所学知识应用于实际职业规划中，课程的实际效果大打折扣。同时，思政教育仅停留于理论层面，未能通过实践让学生体悟职业道德与社会责任，价值引领效果有限。要在职业生涯规划课程中加强思政教育，仅讲理论无法让学生更好地理解思政元素的内涵，也难以做到共情与共鸣，因此必须实现理论实践融合教学，加强课程与“社会”的衔接[4]。

二、立德树人理念的内涵及其对课程体系创新的指导意义

立德树人理念强调以德为先，德才兼备，旨在培养具有高尚品德、社会责任感和创新精神的新时代人才。这一理念的核心是将德育贯穿于教育教学全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。深度剖析立德树人理念的内涵后，可以进一步挖掘其对大学生职业生涯规划课程体系创新的指导意义：

1. 明确课程目标，实现德才兼备

立德树人理念强调以德为先、德才兼备，这为职业生涯规划课程目标的设定提供了明确的方向。在课程体系创新中，应将品德培养与职业发展有机结合，不仅关注学生的就业技能和职业规划能力，更要注重培养学生的职业道德、社会责任感和正确的职业价值观。例如帮助学生树立正确的职业理想和人生目标，培养良好的职业素养和道德品质，提高职业规划能力和就业竞争力，增强社会责任感和创新创业意识。要始终审视“培养什么人”“如何培养人”这一重大课题，推动大学生将个人理想与社会主义核心价值观相融合，引导其挖掘自身潜力、明确发展目标、厚植爱国主义情怀、提升职业道德水平。通过明确这些目标，确保课程体系既注重知识传授和能力培养，又重视价值引领和品德塑造，真正实现德才兼备的人才培养目标。

2. 优化课程内容，融入价值引领

立德树人理念要求将德育贯穿于教育教学全过程，这为职业生涯规划课程内容的选择和组织提供了价值导向。在创新课程体系的过程中，应优化课程内容，将社会主义核心价值观、职业伦理、社会责任等元素融入其中。具体而言，可以在课程中增设职业伦理、社会责任等模块，强化实践环节，增加案例分析、企业参观、实习实践等内容。同时，通过在大学生职业生涯规划课程中嵌入党史国情教育内容、融合红色教育资源，促使学生挖掘为人民服务、艰苦奋斗的红色基因，增强历史自觉与使命担当。总之，通过改革课程内容，确保学生在学习职业规划知识的同时，能够接受正确的价值观引领，形成良好的职业道德和社会责任感，在职业生涯中行得端、走得远。

3. 创新教学方法，增强育人效果

立德树人理念强调教育的人性化和互动性，这为职业生涯规划课程教学方法的创新提供了新的思路。在课程体系创新中，应采用多样化的教学方法，增强课程的互动性和实践性，激发学生的学习兴趣和参与热情。一方面，可以采用案例教学、情景模拟、项目实践、生涯任务访谈等教学方法，鼓励学生参与课程设计，提高学习主动性和参与度。另一方面，要注意针对不同特点的大学生采用差异化教育和灵活多样的教育形式：既要集中授课，又要兼顾个性发展，提供个体化辅导；既要做好理论课教学，又要对实践过程中出现的种种问题进行逐一分析，激发学生积极发现问题、主动思考问题的热情，以及启发学生设法解决问题的能力[5]。通过创新教学方法，确保课程不仅传授知识，更能激发学生的思考和行动，增强育人效果。

三、立德树人理念下大学生职业生涯规划课程体系的创新策略

立德树人理念应当全方位地融入大学生职业生涯规划课程体系建设之中，从课程目标制定、课程内容设计、教学方法创新三个环节突破传统授课模式，并辅以师资队伍与资源配置的支持，最终形成“三要素、一支撑”的职业生涯规划课程新范式。

1. 深化课程思政融合，德育引领课程目标制定

在立德树人理念的指导下，职业生涯规划课程应深化课程思政融合，将德育贯穿于课程目标的设计与落实中。在核心原则方面，大学生职业生涯规划课程的目标制定要以“立大志、明大德”为核心，明确“为谁培养人”的根本方向，不仅要关注学生职业规划能力与就业竞争力的提升，更要注重培养学生的社会责任感和正确的职业价值观。在目标的具体设计上，要涵盖以下内容：一方面，在课程目标中明确纳入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、家国情怀等思政内容，鼓励学生关注国家的社会发展、科技进步和产业转型，使其认识到个人的发展不仅是自我实现的过程，也是服务国家、回馈社会的重要途径，引导其树立正确的职业观、人生观，将个人发展与国家需求相结合，为中国式现代化贡献力量；另一方面，在课程目标中明确要求学生增强社会责任感、培养创新精神等，促使学生深刻理解并认可诚信、公正、专业精神等职业道德规范，强化其在实际工作中的行为规范与道德伦理意识。由此，职业生涯规划课程不仅能传授知识技能，更实现价值引领和品德塑造，真正培养出具备高度社会责任感、坚定爱国情怀和良好职业道德的人才。

2. 融入本土化、校本化元素，打造有特色、高质量的课程内容

在立德树人理念的指导下，职业生涯规划课程内容应融入本土化、校本化元素，打造具有特色的课程内容体系。具体而言，可以基于学校所在地区的经济发展特点、行业需求以及学校的办学特色，结合优势学科专业和校本化元素，设计符合学生实际需求的课程内容，最终构建具有校本特色的大学生职业生涯规划课程体系，培养拥有科学正向的职业价值观、能服务于社会主义建设与国家发展的人才。具体而言，可以增加对本地重点行业和企业的介绍，分享本地优秀企业家和本校校友的生涯故事与职业发展经验，发挥榜样的作用，引导学生形成积极向上的职业态度。同时，课程内容应紧跟时代发展，将学校特色的精神文化和职业生涯规划相结合，通过融入本土化、校本化元素，确保课程内容既具有普适性，又具有学校文化特色，培养兼具广阔视野与本土情怀的人才。

3. 增强课程互动性和实践性，多元结合创新教学方法

在立德树人理念的指导下，职业生涯规划课程的教学方法应增强互动性和实践性，采用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。具体而言，可以采用案例教学、情景模拟、项目实践、生涯游戏、朋辈辅导、企业参观等方法，鼓励学生发挥“主体性”，深度参与课程的各个环节，提高学习主动性和参与度，实现学生的“自我教育”。例如，在案例研讨环节，师生可以一同分析杰出校友的职业选择动机与职业价值观，挖掘个人理想与国家需求的结合点；在情景模拟环节，让学生扮演不同的职业角色，体验真实的职业场景，并模拟在职业生涯中可能遇到的价值观冲突与道德伦理困境，进而反思如何平衡个人利益与社会福祉、如何处理经济利益和社会责任之间的关系等问题。此外，可以利用现代信息技术，开发在线课程和虚拟仿真平台，打破传统课堂的时间和空间限制，增强课程的互动性、趣味性和实效性。依上所述，通过增强课程的互动性和实践性，确保其不仅能传授职业生涯规划的专业知识，更能让爱国主义、社会主义核心价值观等思政元素有效融入教学活动中，以潜移默化的方式实现育人育德之目的。

4. 加强师资队伍建设与资源配置支撑，多方协同增强育人效果

在立德树人理念的指导下，职业生涯规划课程体系的创新需要加强师资队伍建设与资源配置，多方协同增强育人效果。首先，组织教师参加思政教育相关的培训和研修活动，提高其德育理论水平和教学实践能力，确保教师在传授职业技能的同时，也能将社会主义核心价值观和职业道德融入教学之中；其次，充分整合校内外资源，建立跨学科教学团队，邀请思政教育专家、企业人士、优秀校友等共同设计课程体系、丰富课程内容和教学形式，进而推动职业生涯规划课程与思政教育深度融合、与专业课程“里应外合”；最后，学校应加大对职业生涯规划课程的资源保障力度，提供必要的经费和设施支持，如筹办相关校园活动、建立职业生涯规划工作室、购置相关教学设备和软件等。总之，加强师资队伍建设与资源配置，有助于提升教师在立德树人理念下帮助学生进行职业生涯规划的专业能力，确保教师能够以身作则、言传身教，成为学生职业发展的引路人，同时也能为学生提供丰富的学习资源和实践机会，强化课程的育人效果。

综上所述，基于立德树人理念的大学生职业生涯规划课程体系的建设应从深化课程思政融合、融入本土化校本化元素、增强课程互动性和实践性、加强师资队伍建设与资源配置四个方面着手，全面提升课程的育人成效，真正培养出德才兼备、符合新时代要求的高素质人才。

参考文献：

[] 张迎，罗轩萍.后金融危机时代下大学生职业生涯规划课程改革[J].职教论坛，2013，（09）：80-82.

[2] 王献玲，熊乐萌.生涯教育理论本土化建构的逻辑进路——基于中西方文化比较和“两个结合”的思考[J].中国大学生就业，2024，（10）：48-58

[3] 李颖，高春娣.基于生涯发展理论的大学新生教育对策研究[J].黑龙江高教研究，2017，（06）：147-149.

[4] 张多良，顾欣.《职业生涯规划》课程思政实施路径研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2023，25（S1）：37-41.

[5] 尹兆华，王丽红.大学生职业发展与就业指导课程互动式教学方法初探[J].职业技术教育，2018，39（29）：43-45.

本文系厦门大学2024年学生工作研究课题：“基于立德树人理念的新时代大学生职业生涯规划课程建设研究”（项目批准号：2024XN01）的阶段性成果；

作者简介： 陈洪，男，厦门大学学生就业创业指导中心，讲师

基金： 本文系厦门大学2024年学生工作研究课题：“基于立德树人理念的新时代大学生职业生涯规划课程建设研究”（项目批准号：2024XN01）的阶段性成果；