摘要：本文深入探究中华优秀传统文化体系中红色文化融入高职院校大学生思想政治教育的有效路径。通过遵循理论逻辑、实践逻辑以及价值逻辑，精准明确红色文化融入的核心指向；扎实立足历史传承、价值引领、实践养成、创新发展四个关键维度，精心构建融入思想政治教育的核心内容体系；创新性地打造 “四课堂” 模式，全面革新融入形式，以此提升高职院校大学生思想政治教育的实际成效，切实传承与弘扬红色文化，为培养新时代高素质人才筑牢思想根基。

关键词：中华优秀传统文化 高职院校 思想政治教育 红色文化

一、遵循 “三逻辑”，明确中华优秀传统文化融入高职院校大学生思想政治教育的根本指向

（一）理论逻辑：把握“两个结合”，学思践悟习近平文化思想

以“两个结合”为统领的习近平文化思想，为推进中华优秀传统文化尤其是红色文化融入大学生思想政治教育发展指引方向。“两个结合”不仅揭示了马克思主义中国化时代化的内在规律，更为红色文化在高职教育中的融入提供了方法论指导。红色文化中华作为中华优秀传统文化在现代社会的重要传承，承载着中国共产党人的理想信念与价值追求，具有直接的思政教育功能。如儒家所倡导的 “天下兴亡，匹夫有责” 的担当精神与红色文化中为国家独立、民族解放而无私奉献的崇高精神相契合，两者共同构成了红色文化强大的精神内核，成为中华优秀传统文化在现代社会的发展形态。把握“两个结合”的内在理路，是推动高职院校大学生思想政治教育内涵式发展的重要路径。既彰显马克思主义理论的指导性，又凸显红色文化实践转化的实践性。高职院校大学生思想政治教育融入红色文化，应以习近平文化思想为根本遵循，深挖红色文化背后的理论精髓与思想内涵，以“两个结合”引导广大学生在实践锻造中增强文化自信自强。

（二）实践逻辑：紧扣教育目标，激发奋斗动力

红色文化蕴含着对民族精神的传承、对时代精神的创造等大量宝贵的思政教育资源，与高职院校思想政治教育塑造学生正确三观、培养其奋斗精神、培养“德技并修”的复合型人才目标具有内在一致性。即通过挖掘其精神成果、历史成就、情怀担当等富有教育意义的红色文化资源转化为学生成长的内生动力。一方面，围绕“培养什么人”的核心问题，需以红色精神强化学生职业理想，引导学生将个人技能提升与国家战略需求相结合；另一方面，针对“怎样培养人”的路径问题，构建“浸润式”红色文化育人场景，使学生在服务社会中体悟红色基因的现实意义。基于此，在将红色文化融入高职院校大学生思想政治教育的过程中，需全方位把握红色文化资源，从时代号召和大学生发展需要出发，增强高职院校学生对红色文化的传承意识与责任感，强化学生的专业认同，更通过红色文化的具象化呈现，将家国情怀转化为职业奋斗的行动自觉，形成“技能报国”的价值共识，切实推动红色文化融入思想政治教育的实践目标落地生根。

（三）价值逻辑：培养文化自信，厚植家国情怀

红色文化记录了中华民族从苦难走向复兴的伟大历程，是党在奋斗过程中积累的精神财富，其中包含的忠诚信仰、集体主义精神等元素，为高职院校大学生抵御功利主义侵蚀提供了价值锚点，也为培育文化自信提供了历史根基。例如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》内容时，通过对比革命党人总结的延安精神与西方个人主义价值观的本质差异，引导学生理解中国道路的历史必然性，进而在多元文化碰撞中坚定文化主体性。红色文化中的这些精神资源能够激发学生的爱国热情与社会责任感，引导他们将个人理想与国家发展、民族复兴紧密结合。精神的引领性为高职院校大学生涵养家国情怀提供了明确的价值导向。在多元文化相互激荡的时代背景下，部分大学生容易受到各种不良思想的干扰与侵蚀，而红色文化所承载的革命先辈的远大理想、坚定信念和无私奉献精神，能够帮助他们抵御错误思潮的影响，增强他们的文化自信与民族自豪感。

二、立足“四维度”，建构中华优秀传统文化融入高职院校大学生思想政治教育的主要内容

（一）历史传承维度

红色文化作为中华优秀传统文化在近现代的革命性转化与创新性发展，承载着中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的奋斗历程和精神内核。将红色文化融入高职院校思想政治教育，需要以马克思主义历史观为理论指导，深刻把握红色文化作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的历史逻辑。对于高职院校学生而言，将新文化运动时期民主与科学的启蒙精神、井冈山斗争时期“星星之火可以燎原”的革命信念、改革开放时期“敢为天下先”的创新意识进行系统梳理，能够构建起从历史纵深理解当代价值的精神坐标。这种传承不是简单的历史复述，而是通过“大历史观”的叙事重构，将五四运动中的青年觉醒与当代高职学生的职业发展需求和使命担当形成历史呼应，使学生在专业实训中感悟“两弹一星”精神蕴含的工匠品格，在顶岗实习时体会大庆精神彰显的职业操守。如北京电子科技职业学院开展的“百年党史中的技术革新”专题教学，通过梳理红色工业文化发展脉络，使学生在专业认知中建立起技术报国的历史自觉，这种将专业发展史与党史相结合的创新实践，为历史传承提供了可操作性路径。

（二）价值引领维度

红色文化的价值引领维度需要实现从理论抽象到现实关照的转化，构建以社会主义核心价值观为统领的复合型价值体系。将红色文化中蕴含的集体主义、艰苦奋斗等精神品质与职业教育培养高技能人才目标进行价值耦合。理论层面立足马克思关于人的全面发展理论，将《新时代爱国主义教育实施纲要》中“厚植家国情怀”的要求与《国家职业教育改革实施方案》“培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”的目标有机统一。实践层面可借鉴江西应用技术职业学院“红色工匠”培育模式，将苏区时期“节省每一个铜板为着战争”的艰苦奋斗精神转化为现代制造业中的成本控制意识，把长征路上半条被子的为民情怀具象化为现代服务业中的客户至上理念。同时结合“Z时代”学生的认知特点，运用红色IP（如《觉醒年代》青年角色）构建价值对话场域，在B站、抖音等平台开展“红色微课接力”活动。这种将红色基因解码为青年话语的实践，既保持了价值引领的理论高度，又通过新媒体载体实现了与学生精神成长需求的精准对接。

（三）实践养成维度

实践养成维度要求突破传统思政课的课堂边界，构建“认知-体验-内化-外化”的全链条育人机制，将红色文化的精神要素转化为可操作的实践指标体系。可参考杜威“做中学”教育哲学和陶行知“教学做合一”思想，依据《高等学校课程思政建设指导纲要》中实践育人的要求，设计分层递进的实践育人体系。可设计“红色文化实践学分制”，将志愿服务、技能竞赛等纳入思政考核体系。如社区实践设置“红色微实事”项目，让学生在解决基层问题中体悟初心使命。针对高职学生偏好体验式学习的特点，可运用VR技术重现历史场景，在虚拟仿真中强化情感共鸣。这种“做中悟”的实践模式，既遵循了思想政治教育规律，又将红色文化转化为可感知、可参与、可践行的行动指南，有效提升了育人的实效性。

（四）创新发展维度

创新发展维度要求立足时代语境构建传统文化创造性转化的现代话语体系，运用数字技术实现红色文化资源的活化利用。基于文化再生产理论，需构建“双向创新机制”：一方面通过考古新发现、档案解密等丰富红色文化资源库，另一方面运用数字叙事、跨界融合等新技术重构传播形态。针对高职院校专业特色，可开发“红色文化+专业创新”项目：如数字媒体专业创作红色动漫，汽车工程专业复原“红旗轿车”制造工艺。理论创新层面，提出“红色文化基因图谱”概念，运用大数据分析不同专业学生的价值接收偏好，建立精准供给模型。在载体创新上，打造“红色元宇宙”学习社区，允许学生通过角色扮演参与历史事件决策。同时关注青年亚文化现象，将红色元素融入电竞、国潮等新兴领域，如设计“新中式红色文创”。这种创新不是简单的形式更迭，而是通过“技术赋能+青年叙事”的双轮驱动，使红色文化既保持精神内核的纯粹性，又获得符合新时代青年认知特点的表达方式，真正实现创造性转化与创新性发展。

三、构建“四课堂”，创新中华优秀传统文化融入高职院校大学生思想政治教育的形式

（一）理论课堂：夯实理论基础

理论课堂是高职院校系统传授中华优秀传统文化和红色文化知识的主要课堂，是高职院校开展思想政治教育的重要阵地，要以系统性、学理性为导向构建红色文化教育体系。首先深挖红色文化蕴含的丰富思想内涵，推进课程内容整合创新。如在《思想道德与法治》课程中，补充“红色文化中的道德实践”专题，以“半条被子”等红色故事阐释集体主义和奉献精神。其次开发专题化的红色文化教材，如将地方红色文化融入校本教材，通过“西柏坡精神”“长征精神”等专题构建理论框架，增强教学内容的针对性。最后创新教学方法，采用“问题链+红色叙事”模式，引导学生思考“为什么红旗渠精神是集体智慧的结晶”等问题，实现从知识传递到价值认同的跃升。

（二）实践课堂：强化实践体验

实践课堂是高职院校思想政治教育的重要延伸，是将红色文化理论知识转化为行动的重要抓手。创新实践课堂模式和评价方式。一是打造沉浸式实践课堂。依托红色教育基地开展情境化教学，组织学生赴革命旧址“重走长征路”，以角色扮演、现场讲解等形式深化历史认知，通过互动感悟红色基因；推行“红色文化+专业实践”项目化教学，旅游专业设计红色旅游路线、艺术专业创作革命题材剧目等，将专业技能训练与红色精神传承相结合；构建校地协同实践课堂，联合地方政府、纪念馆等开展志愿服务，如担任红色场馆讲解员、参与革命文物数字化保护等，强化学生社会责任感。二是创新实践评价方式，采用“过程性档案+成果展示”评价模式，将学生撰写的红色调研报告、拍摄的微电影等纳入考核，形成“体验—反思—践行”的完整闭环。实践课堂应注重长效性，建立“红色实践学分”制度，确保每名学生参与率与实效性。通过实践课堂的强化体验，学生能够更加深刻地理解红色文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

（三）网络课堂：拓展数字化路径

网络课堂是高职院校思政教育的重要补充，为红色文化融入思政教育赋能技术，构建“资源—平台—交互”三位一体的数字化生态。首先开发红色文化数字资源库，利用VR技术复原革命场景，如“延安窑洞”“七届二中全会”虚拟展馆，让学生在沉浸式体验深刻感知历史。其次搭建“云上红色课堂”平台，整合微课、学习通、职教云、直播等资源，开设“红色文物背后的故事”“党史青年说”等栏目，突破时间和空间限制实现实时学习。如借鉴“学习强国”平台模式，建立校级红色文化学习专区，设置闯关答题、积分奖励等机制，提升学生参与度。再次利用新媒体增强互动性，如微信公众号推送“每日一红”故事、抖音平台发起“红色手势舞”挑战赛等，以青年话语体系重构传播范式。通过网络课堂数字化路径拓展，能够有效提升中华优秀传统文化融入思政教育的效率与效果，确保红色教育的系统性与深度，满足高职院校学生个性化、多样化学习需求。

（四）文化课堂：营造校园氛围

文化课堂是红色文化育人的隐性载体。在物质文化层面，高职院校可以通过打造红色文化主题的校园景观，如红色文化长廊、红色历史典故、革命诗词等，在日常环境中唤起大学生的情感认同。在精神文化层面，高职院校可以通过组织“红色经典诵读大赛”“革命家书展演”“革命歌曲联唱”“红色文创市集”等形式开展红色文化主题鲜明的校园活动，引导学生从各项活动中领悟红色文化的时代意涵。此外学校还可以邀请红色文化研究专家、革命后代等走进校园，开展专题讲座、面对面交流活动，为学生提供与红色文化近距离接触的机会。通过文化课堂长期的熏陶，让中华优秀传统文化在高职院校校园得到传播和传承，使红色文化真正成为校园精神底色。

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作者信息：赵亚楠，出生年月：1955-02，女，汉族，籍贯：河北省邯郸市，所在院校：石家庄职业技术学院，职称：讲师， 学历：研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。

本文为2025年度石家庄职业技术学院大学生思想政治教育专项研究课题和课改课题“新时代高校思政课增强大学生文化自信的机理与路径研究”（项目编号：SZJY202502）阶段成果.