摘要：当下，小学美术教育正遭遇现实困局，如学生的创意表达被限制、教学资源呈现单一化等状况，伴随AI技术不断地进步，生成式AI工具给美术课堂的创新带来了全新可能性，AI工具能够切实化解传统教学里素材短缺、表现手法受限等难题，同时激起学生的艺术想象能力和创作热忱。AI辅助激发创意和开展人机协同创作这两项举措作为极为有效的实施策略，为信息技术和美术学科的深度融汇提供了具备可操作性的实践范例，对于推动艺术教育往数字化方向转变具备重要参考意义。

关键词：AI工具，小学美术，创意表达，新媒体技术

引言

处于数字化教育迅猛推进的大环境中，生成式AI技术给小学美术教学赋予了极具变革性的潜在可能，传统的美术课堂往往面临如学生创意遭约束、表现手段匮乏的难题，而AI工具的参与，为打破这些发展瓶颈给出了全新的思考方向。本文着重探究AI技术如何与美术课堂达到深层次的融合，进而打造出“技术助力创意”的全新教学范式，为革新艺术教育的方法供给可行性的道路，与此同时，也为协调技术运用与美育核心本质的关联，提供可供实践的参考依据。

一、构建AI辅助的创意激发系统

在传统的美术教学领域里，学生的创意表达方式常常被局限于素材获取困难及想象力引导匮乏，智能化图像生成能力与风格迁移作用的生成式AI工具，能够在较短的时间内提供多种样式的视觉参考内容，从而破除思维方面的固有模式。这项策略的关键价值体现在，把AI当作“创意的催化媒介”，教师可以指导学生输入由关键词组合成的内容，查看AI所生成的图像变化形式，从中挖掘出不同的色彩搭配状况、构图呈现形式或者带有文化属性的元素，进一步刺激原创性的灵感迸发[1]。这种模式契合儿童具象化思维的特征，借助可视化的反馈来降低展开创意所面临的难度，与此同时，规避临摹式教学给个性发展带来的抑制状况，该模式的可行之处，依托于AI工具的易于使用的特性之上，就目前而言，大部分平台已经能够接纳中文指令的输入，并且所生成的结果与小学生的审美认知层面相匹配[2]。以人美版一年级上册《画汽车》为例，教师可以引导学生率先借助手绘的途径去构思未来交通工具的初步图样，在开展创作活动的进程之中，学生可运用“即梦”AI绘画工具来协助完成创作。其具体的操作程序为：可以先让学生用铅笔于纸张上面勾勒出交通工具的大致外形，接下来使用平板电脑把所画内容拍照后上传至“即梦”APP。此软件具备自动识别线稿的能力，并产出多种具有艺术特色风格的变体，学生A绘制出带翅膀的汽车图案时，AI可以生成三种不同格调的版本：水墨风格赋予画面一种隐约的飞驰态势，卡通风格着重凸显翅膀的活泼灵动特性，科幻风格则增添了充满未来感的科技元素。教师可在恰当的时候予以引导：“在这些版本之中，你最为喜欢的是哪一个呢？咱们能够把它打印下来接着对其加以完善”，当学生挑选出钟意的版本之后，能够借助彩笔增添一些细节之处，像是车轮的纹路、车身的装点等，此种人机协同式的创作流程，一方面留存了儿童绘画的质朴趣味，另一方面又打破了造型能力方面的局限，树立起学生对艺术创作领域的热忱与信念。

二、开发人机协同的创作流程

生成式AI与手工创作融合，可打破传统课堂里技法训练和创意表达的对立状况，此策略着重于AI工具在“构思—修正—实现”这一创作流程中的嵌入运用，比如把AI生成的奇妙场景作为绘画的背景，学生展开手工的细节添加；又或者逆向扫描手绘的草图，借助AI进行风格化的拓展，这种人机协作模式不但留存了儿童绘画时的触觉感受，而且经由技术助力拓宽了表现的维度。其重要意义展现于达成美术教育本质的复归，也就是让技术为想法提供服务，而不是去主导创作过程，学生依旧掌控着表达方面的自主权利。从可实施性的角度来考量，像平板电脑设备的广泛普及，实现了让课堂能够毫无阻碍地在数字创作与实体创作之间进行切换，其流程的规划契合《义务教育艺术课程标准》里的“融入新媒体技术”的指引性方向[3]。以人美版一年级下册《童话城堡》课程为例，教师可以够运用“手绘构思-AI辅助-创意完善”三段式的教学流程。课堂开始，可以让学生用彩笔在纸张上面自由描绘出自己内心想象的梦幻城堡，鼓励其充分施展自己的想象力，设计别具一格的建筑造型，当把草图绘制完毕之后，可以借助“妙笔生花”APP来扫描手绘的作品，通过此APP的AI绘画的功能，生成具备多种不同艺术风格的效果图。学生A绘制了一座以糖果为造型的城堡，AI转变为如同水彩画、剪纸工艺或立体拼贴作品等各式各样的表现形式，教师能够引导学生进行观察并展开讨论：“这些风格各异的城堡分别具备哪些特点呢？你最为喜爱的是哪一种表现手法呢？”学生选定自己心仪的风格并将其打印出来之后，进而使用彩泥、亮片等综合类材料开展立体式的装饰工作，从而打造出一座独特个性的梦幻城堡模型。此类教学形式在起始的手绘环节当中，极大程度地尊重了儿童本身自带的原创性思维以及绘画方面的独特特性；到了AI处理的步骤，为学生给予了具备专业性的视觉参照内容，跨越了绘画技法所带来的约束；最后的创意完善阶段，更保证了学生的想象力自始至终都会贯穿于整个创作的进程。

结束语：

生成式AI工具为小学美术教育提供了全新的创意表达路径，其价值不光是体现在技术的赋能上，更多地是体现在向艺术教育本质的回归方面，激发出学生丰富的想象、尊重每个学生的独特个性、突破传统表达的种种局限。在将来的时间里，随着智能工具不断地向前发展，美术教育需要再深入地探寻技术和美育的平衡点，使得AI真切地成为助力儿童进行艺术表达的“翅膀”，而不是变成限制创造力的“框架”，也为跨学科融合教学提供了可借鉴的思路，进而促使技术能够切实地服务于学生达成全方位的发展。

参考文献：

[1]李敬.“双减”背景下思维可视化工具在小学美术教学中的应用[J].小说月刊，2025，（03）：109-110.

[2]杓顺茂.AIGC技术在小学美术课堂中的应用研究——以合作市第四小学为例[J].大众文艺，2025，（05）：117-119.

[3]朱晨晨.数字化工具在小学美术色彩教学中的创新应用[J].色彩，2024，（08）：151-153.

本文系昆山市教育学科“十四五”规划课题《人工智能锻造智慧课堂—AI技术融入小学美术跨学科项目式学习的实践初探》研究成果