摘要：在中职信息技术课堂教学中，任务驱动法作为一种备受推崇的有效教学方法，凭借其独特的优势，显著地激发了学生的学习兴趣，极大地提升了学生的实践能力和问题解决能力。为了深入剖析这一方法的具体应用及其成效，本文以WPS“制作表格”教学为例，详细探讨了任务驱动法的实施策略，并通过实践分析验证了其有效性。在此基础上，本文还针对任务驱动法的进一步优化提出了切实可行的建议，以期为中职信息技术课堂教学提供有益的参考。

关键词：任务驱动；中职；信息技术；WPS；制作表格

一、引言

随着信息技术的快速发展，中职教育对信息技术课程的教学要求也越来越高。中职信息技术课程不仅要传授学生理论知识，更要培养学生的实践能力和创新能力。任务驱动法作为一种以任务为核心，通过自主探究和协作交流来完成任务的教学方法，在中职信息技术课堂教学中具有显著的优势。本文将以WPS“制作表格”教学为例，深入探讨任务驱动法在中职信息技术课堂教学中的应用。

二、任务驱动法的理论基础

任务驱动法是一种以任务为中心，引导学生在完成任务的过程中获取知识、技能和方法的教学方法。它强调学生的主体性和实践性，通过设计一系列具有挑战性、真实性和可操作性的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。任务驱动法的理论基础主要包括建构主义学习理论、实用主义教育理论和人本主义学习理论。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调，学习并非简单的知识灌输，而是一个积极主动、持续不断的知识建构过程。在这个过程中，学习者通过与周围环境的深入交互，逐步构建并完善自己的知识体系。任务驱动法巧妙地利用这一点，通过精心创设真实且富有挑战性的任务情境，引导学生在完成任务的过程中，依靠自主探究和团队协作，不断积累并深化对信息技术知识的理解与掌握，从而实现知识的有效建构与丰富。

（二）实用主义教育理论

实用主义教育理论主张教育应紧密贴合社会生活的实际需求，着重培养学生的实践操作能力和创新思维能力。任务驱动法积极响应这一理念，它精心策划一系列与学生日常生活和学习紧密相关的任务，使学生在亲身实践的过程中，将课堂所学理论知识灵活运用到解决实际问题中去。这一过程不仅锤炼了学生的实践能力，还激发了他们的创新思维，有效促进了学生综合素养的全面提升。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论深刻指出，教育应始终以学生为中心，全面关注学生的情感体验、态度倾向以及价值观的树立。在这一理论指导下，任务驱动法通过匠心独运地设计既具挑战性又富有趣味的任务，极大地激发了学生的学习热情与探索欲望。学生在积极投入任务并完成挑战的过程中，深刻体验到成就带来的喜悦，进而有效培养了他们的自信心，并激发了持久的学习兴趣与动力。

三、中职信息技术课堂教学的现状

当前，中职信息技术课堂教学存在一些问题，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、学生缺乏学习兴趣等。这些问题严重影响了中职信息技术课堂教学的有效性。

（一）教学内容与实际需求脱节

当前，中职信息技术课程的教学内容存在着过于偏重理论而脱离实际需求的问题。这种现状导致学生难以将课堂上学到的抽象理论知识与现实生活或职场实践相结合，难以形成有效的知识应用体系。这种理论与实践的脱节，不仅削弱了学生解决实际问题的能力，还极大地挫伤了他们的学习积极性，进而影响了整个学习的有效性，使中职信息技术课程的教学成果大打折扣。

（二）教学方法单一

中职信息技术课堂教学往往深陷传统讲授模式的泥沼，教师如同知识的复读机，单向灌输，而学生则被动接收，仿佛知识的容器，课堂上缺乏真正的互动与深入的探索。这种刻板僵化的教学模式，犹如一潭缺乏活力的死水，难以激起学生内心的学习热情，整个课堂氛围沉闷而压抑。长此以往，学生的实践能力和创新思维被严重束缚，面对实际问题时往往手足无措，这无疑为学生的综合素质提升和长远发展埋下了隐患。

（三）学生缺乏学习兴趣

由于中职信息技术课程的教学内容经常与职场实际需求相去甚远，加之教学方法墨守成规，缺乏新意与多样性，中职学生们对信息技术课程的兴趣普遍不高。这种消极的学习情绪导致他们在学习过程中缺乏主动求知的欲望和积极探索的动力，常常只是被动地接受知识，不愿深入思考，更不愿主动实践，因此学习效果大打折扣，信息技术的掌握与应用能力也始终难以提升。

四、任务驱动法在WPS“制作表格”教学中的应用策略

针对中职信息技术课堂教学中存在的问题，本文将以WPS“制作表格”教学为例，探讨任务驱动法的应用策略。

（一）设计具有挑战性系列分层任务

在WPS“制作表格”的教学中，教师巧妙地设计一系列既富有挑战性又贴近学生实际的任务。从基础任务开始，让学生设计制作个性化的课程表，要求表格布局合理、美观大方；再到进阶任务，设计学生成绩表，包含复杂的计算公式和条件格式，以直观展示学生成绩分布情况；再进阶到拓展任务，制作学生成绩分析信息表，需涵盖数据筛选、排序及分类汇总、数据透视图等高级功能。这些任务以学生为主体，不仅紧密关联学生的日常生活和学习，而且层层递进，由简到难，具备一定的难度和深度，能够有效激发学生的探索热情和挑战欲望。通过实践，学生不仅巩固了所学知识，更在实践中锻炼了实践能力和创新思维。

（二）创设真实情境

在任务驱动法中，创设一个真实且引人入胜的情境是至关重要的，它能极大地增强学生的代入感和参与热情。以WPS“制作表格”教学为例，教师不仅可以通过展示一份精心设计的课程表、成绩表以及成绩分析表，详细剖析其制作标准和细节要求，让学生直观了解表格的规范与美感。还因为是围绕以学生为主体设计的一个生动的场景，教师可以引导学生思考，如何根据实际需求，合理设计表格结构，确保信息的准确性和易读性。这样的情境设置，让学生仿佛置身于真实的生活环境中，面对实际需求，他们自然会更加投入地去完成任务。

（三）引导学生自主探究和协作交流

在任务驱动法的实践中，学生始终是学习的核心与主体，教师应积极引导学生通过自主探究和团队协作来攻克任务难关。以WPS“制作表格”教学为例，教师可以先放手让学生独自尝试制作一个基础表格，鼓励他们在这个过程中大胆尝试、细心观察，通过自我反思来发现并解决初步遇到的问题。随后，教师可以组织学生进行小组讨论，比如围绕如何优化表格布局、如何设置条件格式、如何进行成绩数据分析等议题展开深入交流。在小组内，学生们可以各抒己见，分享自己的探索经验和独到见解，共同攻克难关。这样的教学方式，不仅培养了学生的自主学习能力，还让他们在团队协作中锻炼了沟通能力和协作精神。

（四）提供及时反馈和评价

在任务驱动法的实施过程中，及时且有效的反馈与评价机制扮演着举足轻重的角色。以WPS“制作表格”教学为例，每当学生完成一个任务，教师都应迅速对他们的作品进行细致审阅，并给予针对性的反馈。肯定学生在表格布局上的创意，同时指出具体功能应用上的不足，并提供具体的改进建议。教师还可以引入多元化的评价方式，鼓励学生进行自我评价，反思学习过程；组织同伴评价，让学生在相互学习中取长补短；结合教师的综合评价，帮助学生全面而深入地了解自己的学习状况。这样的反馈与评价机制，让学生能够清晰地认识到自己的进步空间，及时调整学习策略，持续提升学习效果。

五、任务驱动法在WPS“制作表格”教学中的有效性分析

通过实践研究，我们发现任务驱动法在WPS“制作表格”教学中具有显著的有效性。

（一）激发了学生的学习兴趣

任务驱动法凭借它独有的吸引力，巧妙地通过一系列既具挑战性又趣味十足的任务，成功地点燃了学生们内心的学习热情。在WPS“制作表格”的课堂上，学生们全身心地投入到一个个既实用又妙趣横生的任务之中，无论是设计一份精致美观的课程表，还是制作一个功能完备的成绩统计表和分析表，都让他们乐此不疲。随着一个个任务的圆满完成，学生们不仅轻松掌握了WPS表格制作的核心技巧，更在每一次小小的成功中积累了满满的成就感。这种来自内心的正向激励，极大地激发了他们的学习兴趣与积极性，为他们在后续学习中的持续进步奠定了坚实的基石。

（二）培养了学生的实践能力和创新能力

任务驱动法尤为注重培养学生的实践能力和创新思维。在WPS“制作表格”的教学过程中，学生们在自主探究与团队协作中不断探索、实践。在制作成绩分析表的任务中，学生们没有局限于传统的表格设计，而是主动思考，根据实际需求，创造性地调整表格的样式与结构。有的学生巧妙设置了数据筛选功能，方便快速查找学生信息；还有的学生则精心设计了表格配色与布局，使得信息展示更加直观清晰。这一过程不仅锻炼了学生的实践能力，更激发了他们无限的创新能力。

（三）提高了学生的学习效果

任务驱动法中的及时反馈与评价机制，如同为学生点亮了一盏明灯，照亮了他们的学习之路。在WPS“制作表格”的课堂上，每当学生完成一个任务，教师都会迅速审阅并给予细致的反馈。当学生制作的成绩表在数据计算上出现错误时，教师不仅指出了错误所在，还耐心讲解了正确的计算方法，并鼓励学生再次尝试。这样的反馈让学生清晰认识到自己的不足，并及时调整学习策略。在后续的任务中，学生明显减少了类似错误，学习效果显著提升。这一机制，无疑为学生的学习之路铺设了坚实的基石。

六、结论

本文通过对任务驱动法在中职信息技术课堂的应用进行研究，以WPS“制作表格”为例，探讨了其策略及有效性。研究发现，任务驱动法能激发学生的学习兴趣，培养其实践与创新能力，提升学习效果。但该方法的应用也面临挑战，如任务设计的难度和复杂性难以掌控，学生的自主学习能力待提升。未来需进一步探索任务驱动法的应用策略，优化任务设计，提高学生的自主学习能力。还应关注教学内容的更新、教学方法的创新与多样化等方面。只有综合考虑这些因素，才能全面提升中职信息技术课堂教学的质量和效果，推动中职教育的持续发展。

参考文献

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