摘要：本文探究以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式设计与实践。在全球化持续深入推进的环境下，高职英语教学必须实现学生英语语言能力与思想道德教育两手抓、两手硬的实质性的突破，尤其是在高职英语教学中融入爱国主义教育的思想背景下，基于当前高职英语教学中将爱国主义教育融入所面临的困境，提出了包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的完善等具体建设思路与方式，通过实践研究验证了其实施的有效性。实践研究证明，以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式以提高高职学生的英语能力和增强其爱国主义情感为目的，能够切实保障和促进高职英语教学模式的有效性，促进学生的英语能力和爱国主义教育双重目标的实现。

关键词：爱国主义教育；高职英语；教学模式；实践研究

一、引言

综合相关研究可以看出，国外对语言教学更多地关注多元文化教育，而爱国主义教育具有国家特定的爱憎之分与价值取向，在相关的研究中涉及不多，而且少有对学科教学与德育融合的研究，缺少针对高职英语教学爱国主义融入方面研究，因此，在这样的背景下，填补此项研究空白，对学科教学和德育的融合有一定的创新意义和现实必要性。

二、当前高职英语教学中融入爱国主义教育的现状和问题

（一）教学目标忽视爱国主义教育

当前，多数高职英语教学目标主要集中在语言知识的传授和语言技能的训练上，如词汇积累、语法讲解、听说读写能力的提升等。然而，在教学过程中教学大纲并没有明确的爱国主义教育的教学目标，没有明确的实施和具体的目标。以高职院校部分英语教学大纲为例，其中爱国主义教育只有两句话的概述，并没有提到在教学环节怎样实施和融入爱国主义教育，使得教师在教学时很难实施，爱国主义教育在教学目标中并不突出。

（二）教学内容缺乏爱国主义元素

高职英语教材内容大都是介绍西方文化与生活，并且缺乏中国传统文化与爱国主义元素。以某高职院校的英语主流教材为例，教材的单元选题多涉及西方节日习俗、名流故事、生活方式等内容，介绍有关我国传统文化、历史发展、国家建设等内容的篇章寥寥无几，甚至占比不到教材内容的十分之一，这种内容设计容易导致学生通过英语语言接触到太多的西方文化，而对自己祖国及国家历史的熟知程度较为缺乏，不利于爱国主义情感和文化自信心的培养。

（三）教学方法不利于爱国主义教育的实施

传统高职英语课堂多采用教师灌输为主导、学生理解接受为主体的教学方法，过分强调教师的讲授和对学生语法规则和句子意思等的理解记忆，并没有发挥学生主体性和主动性来发现、认知和实践、讨论。爱国主义教育过程涉及各种实践活动和讨论、交流、案例等互动、比较的方式和方法，引导学生的主动思考与感悟，才能起到培养学生爱国主义情感的作用，但这在传统教学过程中是非常受限且不够充分的。因此，当前高职英语课堂的教学方式极大地限制了学生的思维创新性、多元化以及课堂讨论的有效进行。

（四）教学评价缺乏对爱国主义教育的考量

教学评价难以落实爱国主义教育教学评价主要体现为师生对“考试分数”的评分，而“考试分数”就是对学生的英语语言知识和语言技能的掌握程度和运用，而对学生思想道德素质及以爱国主义教育为核心的文化与精神的评价还根本性地未提及。在传统的英语期末考试中，试卷所涉及的知识点基本包括词汇、语法、阅读、写作等语言知识与技能，没有爱国主义教育相关知识的专门考核。因此，单一线性的评价方式使得在教学过程中教师注重的是语言知识与技能的传授与培训，并没有结合爱国主义教育来进行授课，不利于学生的综合评价与全面考评。

三、以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式建构

（一）教学目标的确定

以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式在具体实施过程中，需要确定的教学目标应当包括语言知识与技能目标、思想道德目标与职业素养目标。在语言知识与技能的教学目标上，为了对学生基本英语能力的培养，使其能够在英语领域掌握日常生活会话、工作交流以及在专业课学习时能够掌握更多的英语听说读写的能力。在思想道德目标的获得上，通过进一步深入挖掘英语知识本身所蕴藏的较为丰富和鲜明的价值观念、文化思想来给予学生在学习英语语篇材料时，要注重学生对自己国家与民族的认同感与自豪感的提高、爱国精神、公民意识的加强、以及自身的世界观、人生观、价值观的形成。举例来讲，在对学生教授一些中外文化差异与比较类的英语文章时，要适当引导学生如何从英语语篇中分析中国文化的比较优势与强项，引导和勉励学生自觉提高对本国文化的热爱。从职业素养目标上看，职业能力培养目标是培养学生的职业意识、态度和专业技能，能适应工作岗位的职业能力素质如团队合作能力、解决实际问题能力、创新能力等。

（二）教学内容选择

教学内容选择时要充分体现爱国主义情怀，将中国历史文化、中国历史事件、中国发展成就等与中国英语教学有机融合。一方面，选择有代表性的英语文章、视频、歌曲等，如传统中国节日、中国传统名人、现代中国技术等方面的文章、视频、歌曲进行英语教学，让学生在提高英语能力的过程中，对本民族文化、本国国家发展有更多更深刻的理解和掌握。另一方面，对选择的教学素材内容，设计具有不同针对性的教学活动，如设置英语小组讨论任务，讨论中国文化的对外宣传，在课堂上做中国发展的英语演讲等。此外，在内容的选择上要注意引入西方文化时，引导学生批判式地进行学习，从而帮助学生树立正确对待西方文化的态度，不是一味地推崇，不是盲目崇拜，帮助学生树立文化自信。

（三） 教学方法的运用

要有效实现以爱国主义教育为核心的高职英语教学模式，就需要选择多样的教学方法进行教学。如任务型教学法可以组织学生参与爱国主义教育主题的相关任务，如选择学生分组完成一份关于中国文化遗产保护的英语调查报告任务，让学生通过上网查找资料、到现场进行调查、综合分析思考等环节撰写调研报告。通过完成任务，学生拓展了自身综合运用英语知识的能力、更深刻地了解和保护中国文化遗产，同时也促进了自身的爱国主义精神。情景教学法创设模拟国际商务会议的情境，让学生分别扮演不同角色在向客户介绍公司产品或项目的过程中，加入中国的元素和国家的发展，彰显中国企业的实力和风采，让学生直接体会爱国主义精神在现实场景中的表现。小组合作学习法让学生以爱国主义为主题进行小组合作学习项目，如制作一部讲述中国革命历史的英语戏剧作品，学生在编写剧本、分工、彩排表演中，团结协作、互相交流、讨论，不仅训练和提高了自身的合作与团队组织、沟通等技能，同时对整个中国革命历史有了进一步的理解和认识，增强了自身的爱国主义精神。另外实践教学法安排和组织学生参与到各种形式的英语实践活动中，如英语演讲、英语文化节、英语国际交流的志愿者活动，在活动中，学生用英语介绍中国文化，宣传和展现中国声音，提高英语知识和技能，从而达到爱国主义教育的目的。

（四）教学评价的完善

教学评价是保证教学质量的重要环节，以爱国主义教育为目标的高职英语教学模式构建科学、多元化的教学评价制度，在评价内容上应包括对学生英语知识和技能的评价、对学生思想道德情况的评价、对学生职业素质的评价。将对语言知识与技能方面的考核由考试变为常规的考试之外还加入了对学生使用语言的实际能力的考核，如英语口语表达能力、英语写作运用等；对思想道德评价主要考核学生爱国主义情感、民族自豪感以及社会责任感发展变化的状况。可以事先拟定一份专门的调查问卷、利用学生在课堂上的讨论表现进行评估、实践活动的反馈等方式来了解学生的思想变化以及情感认知。对职业素养进行考核主要是指考察学生学习过程中表露出的职业意识、职业态度和职业能力如团队合作能力、解决问题能力、创新能力等。对职业素养进行评价的方式也是多种多样的如教师对学生的评价、学生的自我评价、学生间互相评价和企业专家的评价等，教师对学生学习过程和学习成果进行评价是不可或缺的环节，对学生进行反馈和指导是不可或缺的过程；学生的自我评价有利于学生对自身学习的评价和总结，实现自主学习的意识；而学生间相互评价则是引导学生互相学习的过程，也可以提高同学们的合作意识。

四、以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式的实践研究

（一）研究设计

本研究以爱国主义教育为导向，探索高职英语教学模式实践研究。实验设计中选择本校两门平行班为被试，学生入学英语基础水平及综合素质水平相当，具有较好的可比性，将其中的一个班级设为实验组（n=45），实验班通过以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式进行教学。设置对照班1个（n=43），采用传统高职英语教学模式实施教学。在教学实施过程中，两班教学模式存在不同之处，但在教材选用、进度安排、授课教师方面保持一致，确保两班教学变量的同一性。

（二）调查工具

英语水平检测：采用一套标准化的英语测试试题，由听力、阅读、写作及口语测试题组成，能够有效对学生的英语语言能力做到全面客观的检测，其难度系数符合高职英语教学大纲的教学内容，具有较高的信效度；

爱国情感调查问卷：参考国内外相关研究并根据高职学生特点自主研制而成的调查问卷，由国家认同、民族自豪、爱国行为意向、国家发展关注度4个条目组成，共5道题。问卷中题目采用五级制评分，从不同意至非常同意分别赋值1～5分。该调查问卷于发放正式调查前进行调查预试，测量其内容效度及信度，其具有较高的信效度。

职业素养评价量表：根据高职英语教学对培养学生的培养目标和要求，开发包括职业意识、职业态度、职业技能3个一级指标以及团队合作、沟通能力、解决问题能力、创新能力等多个二级指标构成的职业素养评价量表。评价量表采用定性与定量相结合的方式，由学校的专业教师和企业专家组成的评价小组依据学生在课堂、实践活动、项目作业等过程中的具体表现情况对其进行评价。

（三）研究过程

前测：在教学实验开始前对实验班和对照班学生的英语水平进行测试、爱国主义情感问卷调查与职业素养评估，并收集学生的基本数据，这些学生的基本数据是教学研究后的对比数据的基础。英语水平测试结果，实验班学生均分62.3分，标准差5.6，对照班学生均分61.8分，标准差5.8，独立样本t检验可知，实验前实验班和对照班的学生英语水平不显著（p>0.05）。爱国主义情感调查的问卷结果，实验班学生得分为85.0分，对照班学生得分为84.8分，说明两班学生爱国主义情感的初始情况比较接近（p>0.05）。职业素养测评结果，实验班得分为78.5分，对照班得分为78.0分，两组学生的初始职业素养水平无显著差异（p>0.05）。

教学实施：试验班在教学过程中，运用爱国主义教育导向高职英语教学模式，一学期（18周）的教学实验。在制订教学目标时，将爱国主义教学融入每一堂课的内容之中；在教学内容安排上，每周至少有一次以爱国主义内容为主的教学（如讲授介绍中国传统文化的英语文章或播放我国发展状况的英语纪录片等）；在教学方式与手段上，选择使用任务型教学法、情境教学法和小组合作学习法等多种教学方法进行英语教学，每周至少有一次小组讨论或项目实践活动。对照班则按传统高职英语课程教学模式进行课程教学，以讲授语言知识与技能为主，较少进行以爱国主义内容为主的英语教学。

后测：期末通过对比，再次对实验班和对照班的学生进行英语水平测试、爱国主义情感调查及职业素养评价。

（四）研究结果

英语水平测试结果：在英语水平测试中，实验班学生均分78.6分，标准差为6，对照组学生均分70.5分，标准差为5.9。两组学生间英语水平测试结果的差异，经独立样本t检验，发现实验组学生英语成绩要显著高于对照组（t=5.68，p<0.01）；对照组学生在英语水平测试中，各分项成绩中，实验班学生平均分均高于对照班，且在写作、口语得分上优势较为明显，表明以爱国主义教育为理念导向的高职英语教学模式可以提升学生的英语综合运用能力。

爱国主义情感问卷调查情况：实验班学生的爱国主义情感问卷调查总平均得分为96.5分，对照班学生的平均总分为89.分。通过独立样本t检验，发现实验班学生的国家认同、民族自豪感、爱国行为意向等方面都显著高于对照班（p<0.01）。这表明以爱国主义教育为导向的高职英语教学模式可显著激发学生爱国主义情感，提高了学生对国家和民族的认同感和归属感，以及爱国行为意向。

职业素养评价结果：实验班学生职业素养评价平均分数为88.3分，对照班学生平均分为81.5分，经独立样本t检验，实验班学生职业意识、职业态度和职业技能等方面均显著高于对照班（p<0.01），从各具体方面来看，实验班同学的团队合作能力、沟通技巧、解决问题、创新能力等方面的分数都远高于对照组，这表明，把爱国主义教育注入到高职英语的教学中培养学生的良好职业素养有助于他们在未来的职业生活中更具竞争力。

五、结论

以爱国主义教育为导向的高职英语教学是与时俱进的创新型教学模式。该模式通过科学定位教学目标、精当选择教学材料、巧妙运用多种教学方式、建构完整的评价体系，对学生英语能力有所提高、爱国情感有所激发、综合素质得到全面提升具有重大意义，在教学模式构建与实施过程中，教育工作者应该不断探索与创新，做到因时制宜、因势利导，使教学的效果与水平不断提高，应该充分认识到爱国主义教育是一个长期的系统工程，要贯穿到整个教学中，潜移默化地引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观，培育出有爱国主义精神、高素质的应用型人才。（本论文是下列课题阶段性研究成果：佳木斯职教集团04年度课程思政专项课题《高职高专英语教学中融入爱国主义教育的实践路径研究》ZJ2024005）

参考文献：

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