摘要：伴着教育改革的不断拓展，五育融合班本课程作为全新教育模式渐受瞩目，以经验学习视角为依托。本文对五育融合班本课程建设的意义、现存问题及应对办法展开了探讨，五育融合课程推动学生德、智、体、美、劳全面进步，但在实际的实践阶段，教师对这一模式的掌握、课程资源的稀缺以及学生参与的活跃度不够，成为限制课程实施的主要障碍。

关键词：五育融合、经验学习、课程建设、教育改革

引言：

在当前教育体系的运行模式里，传统的学科教学往往过分看重知识的传授，却忽视了培养学生的综合素质，五育融合班本课程的推出，是为借助德、智、体、美、劳五方面的协同运作，改善学生的全面水平。以经验学习视角为依托，该课程设计并非仅仅强调学科知识的掌握，更关切借助实践活动与实际经验的汇聚，助力学生获取更宽泛的能力与素养。

一、经验学习视角的五育融合班本课程的建设的意义

（一）促进学生综合素质的提升

在现有的教育改革背景里，构建五育融合班本课程意义深远，以经验学习的视角审视，教育不只是知识的传递给予，更核心的是获得实际的经验，加强学生的综合实力，五育融合班本课程凸显德、智、体、美、劳五范畴的协同进步。经由课程的规划与推行，助力学生于各领域达成均衡成长，把经验学习当作核心理念，学生可凭借参与实践、社会活动、体育锻炼等繁杂课程，拓展解决问题的实力，提升创造力与创新思维水平。

（二）实现教育内容与实际生活的紧密结合

以经验学习为依托的五育融合班本课程不仅聚焦知识学习，更突显知识与日常实际生活的结合，该课程模式可使学生借助亲身经历与实践，感受并领会知识的运用，以此提升对学科内容的兴趣及认同感。以经验学习的视角而言，课堂学习内容不只是聚焦于理论知识的传递，而是利用实际操作、体验及互动，助力学生把所学知识与社会生活、生产实践等实际事务紧密联系到一块。

二、经验学习视角的五育融合班本课程的建设的问题

（一）教师对五育融合班本课程理解的局限性

尽管五育融合班本课程的理念在教育领域赢得了广泛关注与推广，但于实际开展操作时，教师对这种课程模式的理解多存在一定局限，部分老师对传统学科教学模式成习惯，欠缺跨学科整合本领，引发五育融合课程在设计与实施期间难以真正做到各育的有机融合。从经验学习视角审视教师，或许在有效开展经验性学习活动方面，缺少充足的实践经验与理论支撑，不少教师依旧停留在单纯的知识灌输层面，缺少对学生个性化、实践性及综合能力培养的深入认知。怎样支持教师突破传统教学观念束缚，领悟并把控五育融合班本课程的理念与操作办法，成为当下教育改革中急需攻克的难题。

（二）课程资源的匮乏与环境的制约

在实施五育融合班本课程的阶段，课程资源的匮乏连同教学环境的约束是阻碍课程创新完善的重要缘由，五育融合班本课程既要求教师有跨学科教学的能力，同样要求教学资源呈现多样性与丰富性，现今诸多学校在落实五育融合课程之际，面临教学资源不足、课外活动场地空间小、教育设施不完备等麻烦。尤其在某些区域的学校，由于经费及设备的局限，教师为学生提供充足实践机会与体验活动存在困难，这让课程实施效果大打了折扣，学校硬件设施、社区可利用资源及社会支持的匮乏，还让五育融合班本课程的实施面临较大制约。怎样在资源有限的局面下，实现现有资源的最大效能，是当下五育融合班本课程构建中的棘手难题。

（三）学生参与度和评价体系的缺失

实施五育融合班本课程，教师创新与资源支持缺一不可，还要求学生积极投入以及一套完善的评价体系。在实际操作进程里，学生参与度往往被无视，有些学生或许是因为缺乏兴趣、动力不足或者缺少有效的激励办法，在课程里投入与主动性明显不足。鉴于课程存在多元且错综的属性，传统评价体系往往无法满足五育融合班本课程要求，现有的评价模式往往过分突出学科成绩，忽视了对学生德、智、体、美、劳等方面综合水平的评价，评价体系的单一性让学生在多样课程里难以得到全面反馈，进而对他们的学习效果与成长进度造成干扰，怎样激发学生的参与热忱，进而建立与五育融合课程相适应的评价体系，成为当前课程建设需攻克的课题。

三、经验学习视角的五育融合班本课程的建设的策略

（一）强化教师的专业培训与跨学科协作

为攻克教师对五育融合班本课程认知的局限，需加强教师专业培训以及跨学科的合作，就教师培训这一事项，可引入经验学习相关理念，增强教师的实践教学水平与跨学科融合能力。依靠周期性的教学研讨、专业发展课程与教育实践活动，支持教师强化对五育融合课程的把握，使其在教学当中灵活运用不同学科知识，设计出贴合学生多元发展需要的课程内容。

在一所学校开展的教学研讨会上，教师们齐心设计出一堂跨学科的综合课程，意在促成德育与科学教育相融合，课程围绕“环保”这一主题展开，学生在课中不仅通过实验知晓了生态系统基本原理，还加入到环保主题的辩论环节里。探讨怎样凭借日常举动降低环境污染，此课程由科学教师以及道德教育教师一起设计，采用跨学科的合作手段，学生吸纳了科学知识，且切实理解到环保的社会责任，达成了知识与价值观的双重滋养。

（二）完善课程资源与环境建设

为克服课程资源稀缺与环境限制困扰，学校应凭借现有的资源基础，实施课程资源的优化融合，可借助与社区、社会机构、企业等外部资源开展合作，纳入更多实践契机与活动处所，增进课程的实践及体验特性，应加强学校内外教育资源的统筹与共享，举例利用学校图书馆、实验室、体育设施这类资源，实施多样化教学活动，实现学生德、智、体、美、劳的整体发展，学校也需加大对教育设施的投入力度，保障课程得以顺利开展。

一所学校利用周围自然环境资源启动“校园生态探索”课程，学生们于课堂之上学习了植物与动物的基础常识后，继而在学校邻近的自然保护区开展实地查访，亲身去观察、记录生态相关现象，学校也与本地环保组织开展合作，开展聚焦环保的社会实践活动。学生既学到了理论知识，还可亲身投入到社区环保项目当中，增强了其社会责任感与实际操作能力。

（三）建立多元化的评价体系

在五育融合班本课程实施期间，评价体系创新意义不容小觑，为能更好地测评学生综合素质提升，学校宜创建多元化评价体系，既有对学科知识掌握状况的评判，也应看重学生在德、智、体、美、劳五个领域的全面拓展。要增强过程性评价实施，重视学生在学习阶段的参与、互动及思维的具体表现，而不只是依赖期末考试成绩以及知识点的掌握状况，应设计多样化的评价方式，诸如自我评估、同学互评、教师测评之类，启发学生借助反思和自我评鉴，增强其学习的自主性与反思水平。

某学校实施了以“全人教育”命名的项目，学生凭借一系列跨学科实践活动去完成学习任务，教师不单单考核学生学术知识的掌握情形，也看重学生在任务执行期间的团队合作、领导才能与创新成果。在一次社会实践活动执行里，学生得设计出一个可持续发展的城市规划设计案，评价依据不仅涉及学术知识的运用，还涵盖学生在小组里的贡献、方案的新颖性以及对社会问题的思索深度。

总结：五育融合班本课程建设体现出极大教育价值，它不但可助力学生综合素质的成长，更为教育理念的创新开拓出全新的审视维度，课程实施进程中面临教师认知程度低、资源匮乏以及评价体系单一等挑战。为化解这些难题，必须推进教师专业培训及跨学科合作工作，促进教育资源合理配置，且需设立多维度的评价体系。

参考文献：

[1]吴迪.基于经验学习视角：五育融合班本课程的建设路径——以"小问号"课程为例[J].今日教育（幼教金刊）， 2025（1）.