摘要：随着教育改革的持续推进和社会对人才需求的不断变化，传统高中信息技术课程教学仅注重知识技能传授的模式，已经无法满足培养学生综合素养、实现全面发展的需求。为创新教学模式，推动学科融合与五育并举在高中信息技术课程教学中的落地实施，本文首先对学科融合与五育并举的内涵及教育价值进行了概述，明确其在高中信息技术课程教学中的重要意义，其次深入剖析了传统高中信息技术课程在教学方面存在的多方面不足，最后针对性地提出基于学科融合与五育并举的教学策略，实现了信息技术课程教学与五育融合、多学科知识融合的有机结合，提升了学生的综合素养和课程教学质量。

关键词：学科融合；五育并举；高中信息技术；教学目标；内容孤立

前言：当今数字化时代，信息技术已深度融入社会生产生活的各个领域，成为推动经济发展、社会进步的关键力量，教育作为培养未来人才的重要途径，紧跟时代步伐、革新教学理念与模式势在必行，而高中阶段是学生综合素养形成的关键时期，信息技术课程不仅承担着传授学生技术知识与技能的责任，更是培养学生适应未来社会发展能力的重要载体。随着教育改革的不断深入，“五育并举” 的育人理念和学科融合的教学趋势逐渐受到社会重视，学科融合能打破学科壁垒，培养学生跨学科思维与综合解决问题的能力，五育则能促使学生德智体美劳全面发展，塑造健全人格。因此，开展基于学科融合与五育并举的高中信息技术课程教学研究，探索适应时代需求的教学策略，具有重要的现实意义和实践价值。

一、学科融合与五育并举概述

学科融合能够打破学科彼此的固有界线，将不同学科的知识、思维模式与研究视角予以有机整合，帮助学生构建跨学科知识体系，其目的是培养学生综合运用多学科知识解决繁杂问题的能力，促进其思维的整体发展与创新能力提高，而五育并举指德育、智育、体育、美育、劳动教育联合协同发展，共同促进学生的全面成长与人格培育。学科融合与五育并举相互补充配合，学科融合为五育提供了多元载体，五育协同为学科融合赋予育人导向，共同推动教育向高质量、全面发展的方向迈进[1]。​

二、传统高中信息技术课程教学中存在的问题​

（一）目标单一，忽视全面发展​

传统高中信息技术课程教学中，部分教师会将教学重点聚焦于信息技术知识与操作技能的传授，如计算机硬件基础、办公软件使用、简单编程语法等，单纯以学生掌握技术工具的熟练程度作为衡量教学成效的标准，这种单一的目标导向，能充分关注学生在信息伦理、网络安全意识、数字化学习能力等方面的发展，使得课程对学生信息素养的培育严重不足，而且课程目标忽视了德育、体育、美育、劳动教育在信息技术教学中的渗透，未能将信息技术与学生的全面发展紧密结合，无法满足新时代对人才综合素质的要求，导致学生在信息技术学习过程中，知识技能与情感态度、价值观发展失衡[2]。​

（二）内容孤立，缺乏学科关联​

传统高中信息技术课程的教学内容往往自成体系，与其他学科之间缺乏有机联系，教材和教学资源多围绕信息技术学科自身的知识架构进行编排，如系统讲解计算机组成原理、数据结构、算法基础等内容，局限于信息技术学科内部的知识传递，未能充分挖掘信息技术与语文、数学、物理、化学等学科的交叉点与融合点，使学生在学习过程中，仅将信息技术视为一门独立的工具学科，无法体会信息技术在解决其他学科问题、推动跨学科研究中的重要作用，这种孤立的教学内容设置，限制了学生的知识视野与综合运用能力，使得学生难以形成跨学科思维，在面对现实生活中复杂的综合性问题时，无法有效运用信息技术与多学科知识协同解决，不利于学生核心素养的全面提升，也与当下教育倡导的学科融合趋势相悖[3]。​

（三）方法陈旧，抑制学习兴趣​

传统高中信息技术课程的教学课堂上，教师多通过演示操作、讲解理论知识的方式向学生灌输内容，学生则被动地接受知识与指令，机械地模仿教师的操作步骤完成练习任务，显然这种教学模式缺乏互动性与探究性，学生难以参与到知识的发现与建构过程中，自主思考与实践操作的机会有限。而且由于教学过程过于强调标准化与规范化，对学生个性化的学习需求和创新想法关注不足，学生的独特见解与创造性思维容易被忽视甚至压抑，学生长期处于这种教学模式下，会逐渐对信息技术课程失去学习热情，学习动力不足，创新能力与实践能力的培养也受到严重阻碍[4]。​

（四）评价片面，导向功能缺失​

传统评价体系中教师主要通过理论笔试和操作技能测试评估学生的学习成果，侧重于考查学生对信息技术基础知识和操作流程的记忆与掌握程度，而对学生在学习过程中的表现，如学习态度、自主学习能力、团队协作能力、问题解决能力等缺乏系统的评价，这种片面的评价方式无法全面反映学生的信息素养与综合素质，不能有效引导学生关注自身在学习过程中的成长与发展。而且通常仅由教师进行评价，学生的自我评价、同伴互评等多元评价方式未得到充分应用，学生缺乏参与评价过程的主动性与积极性，难以通过评价反思自身学习情况，改进学习方法。

三、基于学科融合与五育并举的信息技术课程教学策略

（一）整合五育目标，实现全面育人

传统教学目标呈现单一态势，未顾及学生的全面拓展，无法契合新时代人才培育要求，为转变这一情形，应整合五育目标，将德育、智育、体育、美育、劳动教育引入信息技术课程教学中。

以教科版高中信息技术必修一第 2 单元内“做出判断的分支” 为例，德育目标可以依托网络信息判断的情境，如要求学生分析虚假网络内容的逻辑漏洞，学生于辨别信息真伪的进程中可以树立正确的网络价值观念，理解网络环境中应当遵循的道德要求，勿传播虚假内容。智育方面的目标则可以引导学生深入把握分支结构的逻辑原理，采用设计复杂的判断任务，诸如编写依据不同情形执行不同操作的程序，增进学生逻辑思维、算法思维与问题处理能力，让学生于分析问题、拟定算法、编制程序的阶段中增强智力水平与思维活力。

体育则可以以分支结构为依托设计体感游戏程序，运用传感器采集人体动作的数据，借助分支判断语句达成不同动作匹配不同游戏反馈，学生于设计并调试程序的过程中，既习得了分支结构知识，又能在玩游戏的过程中活动体魄。美育可以要求学生构建具有美感的程序界面，如实施分支结构程序编写时，需要综合考虑界面布局、色彩组合等要点，使程序不只是满足功能要求，还应具有视觉上的魅力，学生在此进程中能够提升审美鉴赏能力与艺术底蕴。劳动教育可经由小组合作的形式，依托大型项目，如小组共同开发一个基于分支结构的校园活动管理系统，从需求分析、程序规划到测试打磨，各个学生承担不同的任务，以在劳动实践当中培养团队协作责任感，体悟劳动的价值。

（二）构建融合课程，拓展知识边界

传统课程内容彼此孤立，缺乏学科之间的关联，制约了学生综合能力的成长，组建融合课程架构，可打破学科隔阂，使学生感受信息技术在多学科范畴的运用。

以教科版高中信息技术必修一第 2 单元中的 “周而复始的循环”为例，教师可实现与数学学科的融合，引入诸如数列、函数的数学知识，如当讲解循环结构时，可以采用等差数列求和、斐波那契数列计算为案例，让学生借助编程实现数列计算，学生在编程实践的过程中既掌握了循环结构要领，又加深了对数学知识的把握，感受到了信息技术在数学运算中的高效特性。

与物理学科相结合可以从物理实验里的循环过程入手，教师可以要求学生构建模拟单摆运动及弹簧振子振动的程序，采用循环结构实现运动过程的动态演示，学生能够凭借编程模拟物理现象，掌握物理原理，同时培养利用信息技术处理物理问题的能力，形成跨学科思维习惯。

语文学习范畴则可以采用循环结构分析处理大量的文本，如统计一篇文章中各异字词的出现频率，也可以对诗词里的韵律规则展开分析，学生借助编写程序处理文本资料，能将信息技术作为语文学习的辅助工具，增进文本分析能力及文学鉴赏素养。

（三）创新教学模式，激发学习动力

既往教学方法在一定程度上压抑了学生学习热情，所以应创新教学模式，激发学生的学习兴趣。

以教科版高中信息技术必修一第 3 单元里“加密与解密” 为例，教师可实施项目式学习，布置 “校园信息安全防护系统” 项目课题，学生分组去完成需求调研，识别校园内现存的信息安全隐患，诸如学生信息遭泄、网络攻击等，并进行方案设计，凭借加解密知识设计安全防护预案，涵盖选取恰当的加密算法、配置准入范围等，通过编程实现加解密功效，如对校园管理系统的数据进行加密存储及解密读取过程；最后开展成果评价，各小组彼此交流方案，分析各个方案的利弊，给出改进方案。

教师还可以采用探究式学习方式，提出“密码破解挑战”问题，为学生提供各类样式的加密文件，如简易的替换密码文件、繁复的对称加密文件，引导学生自主探索加密原理，试着用所学知识与工具去尝试解密，学生在进行探究的过程中，需要通过查找资料、试验多样途径收集信息解决问题，这便提升了学生的自主学习能力与问题处理能力，同时激发了学生对加密解密知识的学习兴趣。

同时依托线上线下混合的教学模式，线上供应多样化学习资源，如加密解密原理讲解的视频、经典案例的分析、在线测试题等，学生能够自主钻研基础知识；线下课堂安排小组讨论、实操演练与疑难解惑，教师针对学生线上学习时遇到的问题开展重点讲解，指导学生实施加密解密实践操作，如采用编程语言实现加密算法功能，或借助加密软件为文件实施加密防护，进一步提升教学质量。

（四）完善评价体系，强化发展导向

传统评价体系存在片面之弊，导向功能缺位，无法全面呈现学生综合水平，完备评价体系应设立多元化的评价标准及途径。

“加密与解密” 教学评价相关事宜中，评价内容中可添加过程性评价指标，留意学生在学习环节的参与踊跃度，如会不会积极参与小组讨论、是否可以提出创新性意见；是否能够严谨地完成作业、主动去查找资料解决问题；实际操作水平方面考查学生能否熟练利用加密解密工具和算法完成既定任务等。

评价主体应多元化，除教师开展的评价外，纳入学生自评及互评环节，学生开展自评时可以依据评价标准对自己学习过程及成果进行反省，总结强项与弱项；互评环节期间小组成员彼此评估在项目里的表现，诸如团队协同表现、贡献占比等，推动学生彼此间的相互学习与督促。

同时采用多维度的评价方式，收集学生学习阶段的相关资料，诸如学习笔记、编程的代码文件、项目报告等，全面留存学生学习成长的轨迹并进行评价，也可结合线上学习平台数据，剖析学生的线上学习举动，诸如观看视频的持续时长、参与讨论的次数记录、测试的最终得分等，综合审定学生的学习情况，并及时为学生提供全面、客观地反馈结果，帮助学生在信息技术学习中实现全面成长。

结束语：本文对传统高中信息技术课程教学存在的问题进行了系统性分析，深入探讨了学科融合与五育并举理念在高中信息技术课程教学中的应用，通过采取整合五育目标、构建融合课程等措施，能有效解决传统教学中的弊端，促进学生在知识技能、创新思维、情感态度等方面的全面发展，提升高中信息技术课程的教学质量，这些基于学科融合与五育并举的教学措施对今后同类条件的高中信息技术课程教学改革与实践，具有一定参考价值。相关人员未来应不断革故鼎新，大力推进信息技术与各学科教学的深度融合，积极探索符合时代发展需求和学生成长规律的教学方法与模式，以契合教育高质量发展和培养高素质复合型人才的目标。

参考文献：

[1]陈忠. 项目式学习在高中信息技术课程中的应用与实践[J]. 高考， 2025， （12）： 42-44.

[2]苏轼. 混合式教学在高中信息技术课程中的实践探索[J]. 甘肃教育研究， 2025， （06）： 146-148.

[3]孙焕平. 高中信息技术课程中学生志愿者引导的自主学习模式实证研究[J]. 中华志愿者， 2025， （03）： 44-46.

[4]闫明华. 基于项目学习的高中信息技术课程微视频四类五步教学模型设计[J]. 中国教育技术装备， 2025， （05）： 24-29.

[5]王银钦. 物联网（IoT）技术基础在高中信息技术课程中的教学实践[N]. 安徽科技报， 2025-03-07 （014）.