摘要：本论文聚焦于小学数学课堂提问有效性的提升，以问题链与追问设计为研究切入点，深入剖析当前课堂提问存在的问题。通过阐述问题链与追问设计的理论价值，系统提出基于二者的课堂提问有效性提升策略，包括设计原则、实施路径与评价方式等，旨在为小学数学教师优化课堂提问提供理论依据与实践指导，促进学生数学思维发展，提升课堂教学质量。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性；问题链；追问设计

引言

课堂提问是小学数学教学中重要的教学手段，对引导学生思考、激发学习兴趣、促进知识内化具有关键作用。然而，在实际教学中，课堂提问常存在诸多问题，如提问内容零散、缺乏系统性，问题难度设置不合理，追问环节缺失或流于形式等，导致提问难以有效启发学生思维，无法充分发挥其教学价值。问题链与追问设计作为提升课堂提问有效性的重要方式，能够通过环环相扣的问题序列引导学生深入探究知识，通过适时追问促进学生思维的深度拓展。因此，开展基于问题链与追问设计的小学数学课堂提问有效性提升策略研究，对优化课堂教学、培养学生数学核心素养具有重要的现实意义。

一、小学数学课堂提问有效性提升的理论基础

（一）问题链与追问设计的内涵

问题链是指在教学过程中，教师围绕特定教学目标，依据知识逻辑和学生认知规律，设计的一组具有层次性、关联性和递进性的问题序列。这些问题相互关联、层层深入，能够引导学生逐步探索知识本质，构建完整的知识体系。追问则是在学生回答问题后，教师针对学生的回答进一步提出问题，以引导学生深入思考、澄清模糊认识、拓展思维深度。追问可以是对学生回答的补充提问，也可以是对其思维过程的质疑与引导，二者结合能够有效提升课堂提问的质量与效果。

（二）有效课堂提问的价值体现

有效课堂提问能够激发学生的学习兴趣，通过提出具有启发性和趣味性的问题，引发学生的好奇心与求知欲，使学生主动参与到课堂学习中。同时，有效提问有助于引导学生的思维方向，帮助学生梳理知识脉络，促进知识的理解与掌握。此外，课堂提问还是教师了解学生学习情况、诊断学习问题的重要途径，通过学生的回答，教师能够及时调整教学策略，实现精准教学，从而提高课堂教学的效率与质量。

（三）问题链与追问设计对提问有效性的促进作用

问题链通过有序的问题排列，能够将复杂的数学知识分解为一个个具有逻辑性的小问题，降低学生的学习难度，帮助学生逐步理解知识的内在联系，培养学生的逻辑思维能力。追问设计则能够在学生已有回答的基础上，进一步挖掘学生的思维潜力，促使学生反思自己的思考过程，发现问题的本质，培养学生的批判性思维和创新思维。二者相辅相成，共同为提升小学数学课堂提问的有效性提供有力支持。

二、基于问题链与追问设计的课堂提问设计原则

（一）目标导向原则

课堂提问的设计必须紧紧围绕教学目标展开。教师在设计问题链和追问问题时，要明确每个问题所要达成的具体教学目标，确保问题能够服务于知识的传授、能力的培养和情感态度的塑造。无论是问题链的整体架构，还是每个具体问题以及追问环节，都应与教学目标紧密契合，避免提问的随意性和盲目性，使提问真正成为实现教学目标的有效手段。

（二）层次性原则

学生的认知水平存在差异，且知识的学习是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，问题链的设计应遵循层次性原则，从简单的基础性问题入手，逐步过渡到具有一定难度的综合性问题和拓展性问题。在追问过程中，也要根据学生的回答情况，由表及里、由浅入深地进行追问，引导学生逐步深入思考。这样的设计能够满足不同层次学生的学习需求，帮助学生逐步建立起完整的知识体系，提升思维能力。

（三）启发性原则

有效的课堂提问应具有启发性，能够激发学生的思维活力。问题链和追问设计要避免直接给出答案或过于简单的问题，而是要通过巧妙的问题设置，引导学生主动思考、积极探索。教师可以提出具有开放性、探究性的问题，引发学生的多角度思考；在追问时，通过质疑、引导等方式，启发学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新思维和独立思考能力。

三、小学数学课堂提问有效性提升的实践策略

（一）基于教学内容的问题链设计策略

在设计问题链时，教师要深入分析教学内容，把握知识的重点、难点和关键节点。对于概念教学，可设计从具体实例引入，逐步抽象出概念本质的问题链，帮助学生理解概念的内涵与外延；在计算教学中，围绕计算方法的推导过程、算理的理解等设计问题链，引导学生掌握计算方法；对于解决问题教学，可按照问题的分析、解决步骤，设计具有逻辑性的问题链，培养学生解决实际问题的能力。例如，在 “分数的意义” 教学中，从生活中分物品的实例出发，逐步引导学生理解分数的产生、分数的定义等知识。

（二）基于学生回答的追问实施策略

当学生回答问题后，教师要根据学生的回答情况及时进行追问。如果学生回答正确但表述不够完整，教师可追问 “还有其他补充吗”，引导学生全面表达；若学生回答错误，教师可追问 “你是怎么想的”，了解学生的思维过程，找出错误原因，再进一步引导学生思考正确答案；对于学生回答模糊不清的情况，教师可通过追问 “你说的…… 具体指什么”，帮助学生澄清概念，明确思路。通过适时、恰当的追问，深化学生对知识的理解，拓展学生的思维深度。

（三）课堂提问有效性的评价与反馈策略

建立科学的课堂提问有效性评价体系是提升提问质量的重要保障。评价内容应涵盖问题链的设计合理性、追问的适时性与有效性、学生的参与度与思维发展情况等方面。教师可通过课堂观察、学生的回答表现、课后作业反馈等方式收集评价信息，分析课堂提问存在的问题。同时，及时将评价结果反馈给学生，对学生积极的思考和回答给予肯定与鼓励，对存在的问题提出改进建议；教师自身也要根据评价结果反思提问设计与实施过程中的不足，不断优化课堂提问策略，提高课堂提问的有效性。

结束语

基于问题链与追问设计提升小学数学课堂提问有效性，是优化课堂教学、促进学生数学思维发展的重要途径。通过明确理论基础、遵循设计原则、实施有效策略，能够使课堂提问更加科学、合理、有效。在未来的小学数学教学实践中，教师应不断深化对问题链与追问设计的理解与应用，根据教学实际情况灵活调整提问策略，持续探索创新，充分发挥课堂提问的教学功能，为提升学生的数学核心素养和课堂教学质量奠定坚实基础。

参考文献

[1]寇光辉. 问题引领课堂――小学数学课堂提问有效性策略研究[J]. 名师在线， 2024， （25）： 17-19.

[2]梁晓峰. 提升小学数学课堂练习教学的有效性策略研究[J]. 山西教育（教学）， 2024， （07）： 61-62.

[3]贾洪华. 提问与解答：提升小学语文课堂对话有效性的策略[J]. 学苑教育， 2024， （18）： 85-87.