摘要：“教学评一体化”把评价深度融入教学全过程，实现“教”、“学”、“评”协同，冲破传统“评价”与“教”和“学”割裂。通过创建目标指引、过程贯连、多主体协同的评价体系，把课程标准细化成可观测、可评价指标，采用表现性评价、档案袋记录、多主体反馈等手段，在“生物体的结构层次”和“植物的生活”等单元主题中开展尝试，有效地带动学生生命观念和科学思维的建立，树立他们的科学探究意识和社会责任感，做到教学与评价双向赋能。

关键词：教学评一体化；评价体系；实践探索

引言：

《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）倡导建立“立德树人，学科育人”的课程评价体系，监控老师“教”、学生“学”的过程和质量，实施教学评协同[1]。课堂评价活动应“贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地展开学习”[2]。“评价”引导老师“教”、学生“学”向“学科素养”，初步树立“评价”在“教学评一体化”教学模式中的地位。

一、初中生物“教学评一体化”教学评价体系构建

（一）目标导向的评价框架

泰勒的目标导向理论认为“目标评价模式”强调教学活动需围绕预设目标展开，评价应验证目标达成度[3]。这完全打破传统教学中，教学与评价割裂导致目标模糊、反馈滞后等问题。“教学评一体化”评价体系，细化《新课标》要求，使目标可视可测定，让目标任务化，任务问题化，通过回答问题的质量进行评价“教”的效果“学”的程度以判断“目标”是否达到，从而依据评价结果调整“教”指导“学”，充分体现“教”“学”“评”协同，使“评价”贯穿于整个“教”和“学”指导“教”和“学”。教师可以根据目标规划评价任务，构建起“目的—教学—评定”这样一个闭环系统，这样就可保证教学操作一直围绕核心素质培育推进下去[4]。

（二）全程嵌入的过程性评价

学习是个人与周围环境交互作用而形成的建构过程，重视知识获取的持久性与情境特性。过程性评价冲破以往传统教学“教后评价”的框架，把评价工具如观察量表，学习契约等深度融入到备课、授课、作业这些环节之中。创建“教学前测-课中反馈-课后追踪”这种持续性的监测体系，持续搜集学生概念改变，技能提升，态度进步的过程性信息。这种嵌入式的评价既可以给教师给予立即的教学诊断根据，又通过可见的成长足迹让学生成为自身发展的评判者，从而做到“评价推动‘教’‘学’改良→‘教‘学’改良促使学习发展→目标达成”。

（三）多元协同的评价主体

每个学生在语言、逻辑、空间等各个多元智力方面拥有自身独特的强项，传统的教师单方面的评定办法很难把学生的诸多面向的发展状况全部掌握。多元协同评价经过打造“教师专业评价+学生自己评定+同学相互帮助评价 ^⋅+ 家长亲身践行评价”这样的一张网络，从专业教导、自我认识、合作学习、日常生活应用这些角度去搜集反馈信息，不同的评价主体按照自身所见分别给予差异化的评价内容。

二、教学评一体化实践探索

（一）课程标准目标导向的细化评价

课程标准是教学与评价的准绳，教师要把课标中的核心素养要求拆解成具体、可操作的学习目标，用“行为动词+核心概念”的方式把抽象目标变成可观测的行为表现。围绕目标设计教学活动和评价任务，让教学过程围绕核心内容展开，评价结果能准确反映学生素养发展情况。

以人教版生物七年级上册第二单元《生物体的结构层次》的教学为例，根据“说明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”这一课程标准，细化出“能准确绘制动物细胞和植物细胞结构模式图”具体目标，在课堂中开展“观察人的口腔上皮细胞”的实验活动，评价环节参照目标内容。从取材染色实验步骤的是否规范，以及画图中的结构标注与比例是否精确、解释现象是否合理这三个方面展开评价。这样一来就让抽象的课标要求变成了可视化的评价尺度[5]。

（二）全程贯穿的档案袋评价在教学中的应用

档案袋评价把学生在学习进程中产生的作品，反思，成长记录等资料予以集中收集，从而呈现出学习的动态路径。这些记录不只是有关知识掌握状况，还能体现出学生探究能力，思维发展以及情绪状态等方面的改变情形。教师经常查阅档案袋来了解学生的进步和存在问题，并针对具体情况给予个别化的指导。

以七年级下册《生物学》第三单元《植物的生活》展开“植物生长观察”项目式学习活动为例，学生要形成自己的档案袋，不断积累“种子萌发条件”探究实验的设计方案，数据记录表以及“观察叶片结构”探究实验的显微镜观察照片，绘图，“植物生长观察周记”和“项目学习反思”。教师每周都会查看档案袋，并就实验设计是否合理，观察记录是否完整，反思是否深入等方面给学生提出书面建议，利用评语引导学生改进实验方案，帮助学生在过程性评价中改进探究水平。

（三）多元主体参与的协同评价

多元主体评价冲破教师单向评价的束缚，把学生自评、同伴互评、家长评价等诸多反馈集合起来，塑造起立体评价网络。学生自评可以推动元认知发展，引领他们反省自己的学习过程，同伴互评有助于形成批判性思维并培养合作精神，家长评价把评价延伸到了家庭生活之中，诸多主体从各个角度给予评价消息，从而使得评价更为全面且客观，而且会唤起学生的自主学习积极性[6]。

以七年级下册《生物学》第四单元“人体生理与健康”中第二章第三节“合理营养与食品安全”开展设计家庭健康饮食方案实践活动为例，在活动结束之后采取多元评价，学生按照《饮食方案评价量表》做自我评价，从营养均衡状况，实施可行程度，是否具有创新性等层面打分，还要写出自己的改进计划。小组成员展开互相评价，主要看方案是否有可操作性，自己给他人哪些帮助等等。家长针对家庭实际执行情形，对方案是否实用予以评价。

三、结论

基于教学评一体化构建起来的初中生物教学评价体系，凭借目标引领，过程监测，多元协同这三个策略，让评价同教学融合到了一起。此评价体系很大程度上加强了学生的学习积极性，促进学科素养提升，老师通过评价数据加以剖析以后，就可以更为精准地了解自己的教学需求，改进教学计划，使得教学评价更加符合生物学科育人目的的需求，从而促使初中生物课的教学质量稳步前进。

参考文献：

[1]教育部.义务教育生物学课程标准（2022 年版）[S] . 北京师范大学出版社, 2022：39—41

[2]王蔷, 敖娜仁图雅. 从评教走向评学——课堂评价的功能、原则与实践[J]. 课程•教材•教法, 2020(08).

[3]泰勒（美），罗康，张阅（译），课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社,2008：33—35.

[4]徐晓芳.“教、学、评”一体化视域下初中生物教学策略研究[J].教师,2025,(05):83-85.

[5]杨毅斌.基于过程性评价的初中生物教学评价体系构建[J].中学课程资源,2025,21(01):71-73.

[6]刘丹.初中生物教、学、评一体化构思与实施研究[J].考试周刊,2024,(32):105-109.