摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,幼儿园应“以游戏为基本活动”并积极倡导幼儿园课程生活化、游戏化”。游戏化教学是一种符合幼儿天性的学习策略，本文通过具体案例分析，提出一些切实可行的建议，探讨了惠想、惠创、惠玩”三位一体的游戏化教学在大班幼儿打击乐中的应用，旨在提高大班幼儿对打击乐的认知、创编和演奏能力，发展幼儿的自主学习能力和探究能力，从而促进幼儿全面发展。

关键词：大班幼儿，打击乐，游戏化教学，实践探索

引言：随着幼儿教育的蓬勃发展，越来越多的一线教育工作者开始关注幼儿游戏化学习的重要性，在大班幼儿的教学中，打击乐活动凭其自由、灵活的特性与幼儿的成长规律完美契合，对幼儿的音乐启蒙、节奏感和创造力培养有着不可忽视的作用，但传统的打击乐教学往往注重技能训练，忽视了对幼儿创造力的培养使得原本对敲击声有极大好奇和探索欲的大班幼儿来说，日益失去了兴趣。面对这一现象，如何让幼儿重燃对打击乐的热情，提高创编和演奏能力成为现阶段需解决的问题。因此从大班实际工作经验出发将惠想、惠创、惠玩”三位一体的游戏化教学策略在打击乐活动中进行实施探索。

、幼儿园游戏化教学的价值

1.增强学习的趣味性：每位幼儿心灵中都有游戏的种子，游戏可以吸引他们的注意力，提高专注力，激发和提升他们的兴趣。把游戏融入日常教学活动中，可以营造一个积极轻松的氛围，创建一个自主的学习环境，增强教学以及幼儿积极学习的趣味性。

2.突出幼儿的主体地位：幼儿园是幼儿成长的关键场所，借助适合幼儿年龄特点的游戏化教学模式，可以充分调动幼儿自主实践体验的积极性和主动想象探究的动力，有利于促进他们的身心发展。

3.促进幼儿的认知能力：游戏可以促进幼儿的认知和发展。在游戏中，幼儿可以通过自己的参与和感受获得多方面的经验，从而提高他们的认知能力。同时，游戏也能帮助幼儿掌握新知识新技能。

4.培养幼儿的积极情绪和社会性：游戏能够调动幼儿的情绪，让他们拥有积极乐观的心态，保持愉悦的心情。此外，游戏还可以帮助幼儿建立社交技能，学会与他人合作和分享，培养他们的社会性。

因此，幼儿园游戏化教学对于幼儿的全面发展具有重要的作用。通过将游戏元素融入教学中，不仅可以提高幼儿的学习兴趣和学习效果，还能促进他们的身心发展和社会性发展。

二、当前大班幼儿打击乐教学活动中存在的问题

1.教学方式单一：大部分教师在进行打击乐教学时，直接出示音乐图谱带领幼儿跟着练习，在这过程中幼儿对乐感节奏认识度都不高，呈现打击的状态混乱甚至不愿跟随音乐打击演奏，同时更忽视了幼儿的主体性和创造性，导致幼儿对打击乐学习的兴趣不高。

2.打击乐器使用的高控性

教师进行打击乐活动时，往往根据相应图谱直接为幼儿提供图片上的乐器，并且给每位幼儿分发好相应的乐器，教给幼儿摆放和敲打的方法，固定且没有互换和自主选择环节，只过于注重技能技巧的传授。

3.幼儿参与度低

由于幼儿对打击乐中音乐作品的认知度低，在打击乐活动中，无法理解乐器的节奏，导致节奏跟不上，需要一遍一遍重复敲打，使得幼儿只能被动的接受，无法积极参与和体验其活动中的乐趣，从而造成幼儿专注力下降，参与度越来越低。

三、大班打击乐“惠创、惠想、惠玩”三位一体的游戏化教学实践分析（一）惠想（依据音乐故事情景，发散幼儿想象思维进行情境游戏化教学）

如开展《布谷鸟》打击乐活动学习时，教师要善于营造氛围，可以先播放布谷鸟叫声的音频，引发幼儿的兴趣，请幼儿猜猜这是哪种动物的叫声，随之跟随音乐将幼儿代入音乐故事情景中：传说遥远的东方，有一片被翠绿山脉环抱的宁静村落，名为“布谷村”。这个村落以其美丽的自然风光和独特的文化传统而闻名。在布谷村，有一种音乐，被誉为“布谷鸟音乐”，它是村民们生活的一部分，也是他们传承千年的文化瑰宝。

但在很久以前，布谷村遭遇了一场罕见的干旱。天空中乌云密布，大地干裂，村民们面临着前所未有的困境。就在大家感到绝望之际，一群神秘的布谷鸟从远方的山脉飞来，它们的歌声清脆悦耳，如同天籁之音。这群布谷鸟在村庄上空盘旋，歌声中蕴含着神奇的力量，让干涸的大地焕发出新的生机。

从那时起，布谷鸟音乐便成了布谷村的象征，代代相传。每年的丰收季节，村民们都会举行布谷鸟音乐节，用歌声表达对自然的感激之情，祈求来年的丰收与平安。在这个音乐节上，村民们穿着传统的服饰，手持乐器，载歌载舞，共同演绎着布谷鸟音乐的魅力。通过故事情境的描述，帮助幼儿充分对音乐内容的理解，让幼儿能有身临其境之感，更好的感受音乐表达的意境和情感。

（二）惠创（身体律动感知，自主创编动作图谱，让打击乐教学方式游戏化）

为了进一步调动幼儿学习参与积极性，教师可以提前将幼儿分为四个游戏联盟小组，告诉幼儿身体就是一个天然的“节奏乐器 ”在享受音乐故事情景的同时，鼓励每组幼儿根据自己的理解，用动作来展示对布谷鸟的飞翔、歌唱、觅食或是对音乐的独特感受。每个游戏小组最终商议出一个最喜欢并且适合的动作进行展示，鼓励幼儿创造绘画出各组的图谱，最后用展示的动作图谱来进行《布谷鸟》的演奏活动，引导孩子体会并感悟布谷鸟的节奏及敲打的动作。这样的游戏化分组教学方式避免教师对动作的高控和教学方式的单一性，也让幼儿避免了一直重复练习的枯燥与乏味。激发孩子兴趣的同时，又调动其积极动手实践的热情。为接下来打击乐器的演奏奠定了基础。

（三）惠玩（玩转打击乐器，实现材料游戏化选择）

结合动作图谱，为幼儿提供多样化的打击乐器、自制乐器、户外打击乐器、生活中的可用物品等等，让幼儿自主选择，尝试体验玩转不同的打击乐器，开动脑筋、动手实践，与同伴交流讨论，在轻松、愉悦的游戏化氛围中，完成自由打击乐器、自由探索发声的过程。如哪一类乐器与布谷鸟的声音最相似，在多次的尝试、玩转乐器过程中拓展思维与探索的空间，感受音乐的情境与碰铃、三角铁等比较清脆的打击乐器更匹配，打击出来的乐曲音色更好听，幼儿在实践中体会同伴间互相配合、尊重、成功合作的各种感受，激发幼儿玩游戏的天性，也提升了他们对打击乐的兴趣和热爱。

结束语：

通过“惠创、惠享、惠爱”三位一体的游戏化教学模式，成功地将游戏化理念引入大班幼儿的打击乐教学中，尽管在实践中取得了一些成果和经验收获，但仍存在一些需要改进的地方。例如，在教学方法上，可以进一步探索如何将更多元化的音乐元素融入打击乐教学中；在工具创新上，可以尝试引入更多具有地方特色的打击乐器，让幼儿在感受不同音乐文化的同时增强对本土文化的认同感。

当前幼儿园大班打击乐教育游戏化现状还存在一些问题，如教学资源不足、教师专业素质不高等。针对这些问题，可以加大对打击乐教育的投入力度，提升教师的专业素养和教学能力；同时，也可以开展家长工作坊等活动，让家长了解并支持幼儿园打击乐游戏化教育工作。相信，如果将游戏化教育理念推广运用到更多幼儿园大班的打击乐活动中，将有助于培养更多热爱音乐、全面发展的孩子。

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