摘要：《园林树木学》是一个面向景观设计的课程,系统地讨论景观树的种类、习性、生长、栽植技术与运用,是园林重要的骨干课程。根据课程教学模式新出现的实际情况,该研究在教学思政、实践系统、科教结合、教学绩效考评等方面开展了研究和探讨,通过努力提高教学内容的连贯性、系统性,以课程的高效带动人才培养的高效,为现代园林领域应用复合型人才的培育奠定理论基石。

关键词：园林树木学；思政教育；实验体系；教学改革

本文围绕《园林树木学》课程的教学改革展开论述。作为园林专业的核心课程，该课程主要教授园林树种的识别、特性及应用技术[1-2]，旨在培养服务美丽中国建设的应用复合型人才。然而当前教学存在学生学习积极性不足、重理论轻实践、教学方法单一等问题。为此，研究以东北林业大学园林专业园林树木学课程为例，重点从实践教学体系优化、课程思政融入、教学方法创新等方面进行改革探索，通过强化实践环节、融入生态文明理念、改进教学方式等措施，提升学生的专业素养和实践能力，以培养适应园林行业发展需求的高素质专业人才。这些改革举措对提高园林专业人才培养质量具有重要的实践意义。

一、《园林树木学》教学存在的问题

（一） 课程思政融入力度不够

重知识技能传授，轻思政育人，未能充分挖掘专业课程中的思政要素，导致思政与专业教学脱节。评价体系不健全，职称评审等未有效体现思政建设成果，部分教师仅完成任务，重视不足。

（二） 学生学习积极性有待提高

课程内容多（近 700 种树种）、时间紧，学生需短学期掌握 30 多科、辨识 300 种树木，但 68% 仅掌握 30% 树种， 32% 能灵活运用习性及观赏价值。部分学生依赖死记硬背，忽视实习环节，学习效果不佳。

（三） 实践教学方法单一

教学受天气、时空限制，多局限于实验室样本观察或固定计划实验，学生被动接受。虽尝试校外实习（植物园、公园考察），仍需加强主动性与实践深度。

（四） 学生创新意识及自主设计实验能力的培养有待加强

实验以验证性为主，缺乏探究性与自主设计环节。需转向“学生主体、教师引领”模式，强化创新能力与独立实验设计能力。

二、《园林树木学》教学改革措施

（一） 融入课程思政元素

我国园林树木种质资源丰富多样，历史悠久，19 世纪大量优良品种引入西方，被誉为"世界园林之母"，可激发学生的民族自豪感；而当前园林中广泛应用国外选育品种的现状，则能激励学生奋发图强。通过塞罕坝植树前后的环境变化案例，可帮助学生理解树木的生态价值，树立"绿水青山就是金山银山"的生态文明理念。同时，园林树木承载着深厚的文化内涵，如象征尊师重道的楷木典故、代表乡情的桑梓文化，以及历代文人墨客赞颂树木的经典篇章，都能在专业教学中融入传统文化教育，培养学生的家国情怀和生态意识。这种将专业知识与思政教育有机融合的方式，既突出了我国园林资源的特色优势，又强化了学生的社会责任感和文化自信[3]。

（二） 采用多种形式相结合的教学模式

1.分散实习和集中实习相结合

采用“课程实验+课程实习”的二元模式：短期灵活的课程实验（校园树种识别、标本制作等）与集中系统的校外实习（森林植物园、太阳岛等实地考察）相结合，并融入校园日常绿化观察，实现理论知识与生活实践的有机衔接。为提升教学效果，创新性地设置了5 个园林植物展示项目，通过“小组合作+自主设计”的形式（每班 3 人组队），引导学生开展兼具科学性、应用性和创新性的实践探索[4]。教师全程指导，学生在方案设计、问题解决等环节中培养自主学习能力，有效激发了学习兴趣，解决了传统教学内容枯燥分散的问题。这种教学模式既保证了知识体系的系统性掌握，又强化了专业实践能力的培养[5]。

2.依据季节变化规律安排授课地点和顺序

《园林树木学》实践教学针对课程内容繁杂、记忆难度大等特点，创新构建了“时空动态化”教学模式：打破传统教材固定顺序，按物候特征实施季节性模块化教学（如春季重点讲解开花树种）；构建“校园-城市-自然”三级实践场域，通过多地点反复观察和相似种对比强化记忆；采用“观察-记录-对比-总结”四步教学法，建立生长观察笔记制度，实现教学内容随树木生长状态动态调整。这种时空动态化的教学模式有效克服了传统教学的时空局限性，显著提升了学生对树木特征的掌握效率和长期记忆效果。

3.利用新媒体线上教学

随着网络时代的发展，各种植物应用 App 和公众号成为学习的辅助工具。选择合适的软件尤为重要。专业教师应积极引导学生订阅一些如“植物表型圈”、“植物新品种权服务”、“中国植物志”、“植物科学最前沿”等微信公众号，安装“花伴侣”等 App，利用网络随时随地进行学习。

三、园林树木学教学成效与反思

园林树木学的理论性与研究性较强，为了提高学生的实践操作能力，需要从教学理念、授课内容、课件制作、实践方法等方面出发，以保障人才培养的质量。经过多次的课程教学改革，在实验体系、课程思政、授课方式等方面取得了一定成效。

（一） 塑造良好的价值观念

在进行课程教学时，要结合课程特色挖掘思政元素，加强顶层设计。在传授专业知识的同时，要聚焦家国情怀，加强农耕文化与专业知识的融合，帮助学生增强文化自信。探索体验式教学与思政教育的融合，可以在专业课程教学中坚定理想信念。高校是人才培养的主阵地，只有让教师的科学研究与学生的创新学习相结合，帮助学生了解国内外研究现状，将思政教育融入传道授业解惑的教学过程中，才能培养“一懂两爱”的新型乡村振兴人才[6]。

（二） 打造有效的实践训练体系

根据授课内容，教师可以通过室内标本制作、公园实地调研、帽儿山野外考察等形式进行实践训练。充分利用实践学时，做好实验内容的统筹规划，结合黑龙江省森林植物园、太阳岛等校外教学实践基地，可以增强学生学习的整体性与系统性，有助于培养学生科学严谨的研究态度和团结协作的团队意识，从而达到培养应用复合型人才的目标。

（三） 注重课程过程性考核方法

园林树木学课程应构建科学合理的多元化考核体系，将过程性评价与结果性评价有机结合，注重学生在理论知识掌握、实验操作能力、创新思维培养及问题解决能力等维度的全面发展。通过改革传统以期末考试成绩为主的单一评价模式，建立覆盖学习全过程的动态考核机制，将课堂参与、实验过程、创新实践等环节纳入评价范畴，既体现对学生阶段性学习成果的认可，又能有效激发其自主学习积极性。这种以能力培养为导向的考核体系改革，配合教学理念更新和实验体系优化，不仅能提升学生对专业知识的系统掌握，更能培养其科研创新和实践应用能力，为培养高素质园林专业人才提供有力保障。

参考文献：

[1]陈有民.园林树木学(第 2 版)[M].北京:中国林业出版社,2015:1-4.

[2]刘振林,汪洋.园林树木认知与应用[M].北京:科学出版社,2016:1-3.

[3]向林,赵凯歌,傅强.“园林树木学”教学中课程思政的探索与实践[J].教育教学论坛,2023,(46):113-116.

[4] 郑明轩, 吴永彬. 农林院校树木学实践教学方法改革初探[J]. 大学教育,2017(1):81-82.

[5]田治国,杨艳.园林树木学课程教学方法的创新[J].中国林业教育,2015,33(3):43-45.

[6] 于 晓 南 , 张 启 翔 . 园 林 树 木 学 实 践 教 学 的 改 革 探 索 [J]. 中 国 林 业 教育,2010,28(2):62-64.