摘要：在我国“职教出海”的战略大背景下，高等职业院校担负起了培养国际高质量人才的重任。本文基于跨文化交际的视角，论述了高职英语教育服务“职教出海”战略的发展必要性。探讨高职院校英语教育存在的课堂问题和教学方法问题，并针对性地提出教育改革与创新的具体举措，从而为高等院校英语教育提供强有力的理论支撑与实践指导，力求培养出具备跨文文化交流能力的国际化高质量的专业人才。

关键词：职教出海；高职英语教育；跨文化交际；机制创新

一、引言

“职教出海”战略是全球一体化的重要举措，也是我国教育界关注的热点话题。在高等职业院校的教学中，充分应用“职教出海”战略也能够促进国际间的产能合作，为我国社会和国家的发展输送更多高质量的国际化人才。纵观当前的高等职业院校教育现状，要想提高职业教育的国际影响力，就必须全面加强我国高等职业教育的感染力、塑造力和影响力，推动职业教育走出国门，将我国优秀的文化元素带到国际化的舞台上。将高等职业教育服务企业“走出去”已经成为现实，用中国方案在国际教育领域培养出更多的学生，这也是新时代下发展的必然要求。林宇指出高等职业教育应秉持产教融合的教育理念，加深校企合作，以服务国家外交大局为主要目的，逐步推动职业教育走出国门。在此背景下，基于跨文化交际视角深入探究高职英语教育服务“职教出海”的创新机制对于英语教学具有实践价值和现实意义。

二、高职英语教育在“职教出海”中的作用

在“职教出海”战略的指导下，能够将国内优质的职业教育资源引进到全球市场，为学生提供国际化的交流平台，有利于高等职业院校培养出具备跨文化交际能力的高质量人才，从而适应世界工业与经济发展的需要。高职英语教育是职业教育的核心课程，英语教学能够在培养学生基础的英语运用能力的同时，又能够培养学生跨文化的国际交流能力。通过实际的高职英语教学，学生也能够在课堂上对世界各国及地区的文化和交际规则能有一定的认识，以使其更好的适应国外的工作环境和国际职业交流的需求。

值得注意的是，在“职教出海”的教育背景下，教师和学生都必然要面对来自不同文化背景下的跨文化交流问题。优秀的跨文化交流能力有利于他们更好的与来自不同文化背景的人们进行交流与协作，尽可能的降低文化的冲击，提高沟通和工作的效率，从而也有利于提升我国职业教育在世界范围内的影响力。为此，基于跨文化交际的视角下，英语教育是高等职业教育不可或缺的一门重要课程，以提高学生英语运用与交流能力为核心目的，探究“职教出海”的创新机制，不断提高学生跨文化交流的水平，为我国“职教出海”提供强有力的人才支撑。

三、高职英语教育服务“职教出海”过程中存在的问题及创新策略

（一）课程设置方面

在高职英语课程体系中，教学方案缺少与职业技能密切相关的英语教学内容，使学生在英语学习过程中很难和专业技术相结合，从而制约了他们的职业英语运用能力的提高。针对这一问题，结合“职教出海”战略对人才跨文化交际能力的需求，可从以下三个方面开展高职英语教育：

（1）融入跨文化交际内容

教师应通过对高等职业院校英语教学进行整体设计，融入更多的跨文化交际内容，使其具有较强的实用性。此外，为了尽可能的避免文化冲突问题，高职院校应设置专门的跨文化交际课程，通过课堂的讲解让学生对世界各国地区的文化习俗、交流方式以及价值观念等内容有初步的了解。学生在进行跨交际文化课程学习的同时，也能够逐步培养自身的跨文化交际能力。在具体的实践过程中，教师可以通过跨文化交际的典型案例，引导学生积极参与实践，鼓励学生勇于用英语表达，从而更好的了解和掌握跨文化交流的知识。

（2）强化职业技能与英语融合

在高职英语教学的设计过程中，教师应强化职业技能与英语的融合，突破英语教学与专业技术训练的界限。比如，在商务领域，开设商务英语沟通与谈判技巧的课程；在

旅游文化领域，开设旅游英语及跨文化服务的课程。学生通过这些特定课程的学习能够在掌握理论知识的基础上，掌握英语在本专业领域的应用能力，进而全面提升学生的综合职业水平。

（二）教学方法方面

目前，我国高等职业院校英语教学方法较为单一，难以充分吸引学生学习兴趣，导致高职英语课堂教学效率低下。基于此，相关高职英语教师可以从以下两个方法开展教学：

（1）情境模拟与角色扮演

在高职英语的实践环节，教师可以运用情景模拟的教学形式，为学生营造真实的跨文化交流的情景，鼓励学生在场景中进行角色扮演。比如，在跨国企业中，学生可以扮演商业精英，与具有不同文化背景的员工一起工作，并与国外的客户进行必要的商业谈判，在这个过程中可以培养学生的英语表达能力和跨文化交流意识。在实践练习过程中，教师需要对学生的表现进行及时的反馈与引导，让他们能够及时发现和解决跨文化交流中可能遇到的问题，从而提高自身的实践能力。

（2）项目式学习与团队合作

教师可以在高职英语的教学中采用项目式的教学方法，制定与“职教出海”有关的英语专题，让学生自主选择，并以小组的形式共同完成探究。比如，让学生为国外职业技能训练制定计划、编制高职英语专业教材、举办国际文化交流活动等。在项目的实践过程中，学生将会和来自不同专业背景的同学进行合作，利用英语来完成一系列的实践环节，在培养学生跨文化交际能力的同时，也能够大大提高学生的团队合作意识。同时，在教学过程中，老师也要注意对学生进行跨文化交流的指导，以应对不同的文化冲突与交流障碍。

（3）线上线下混合式教学

在互联网飞速发展的大背景下，教师可以在高职英语教学中采用线上和线下相结合的教学模式。在课堂上，通过网络教学平台为学生提供更多跨文化交流与英语学习的机会，获取海量的优质教育资源，如视频讲座、网上课程、跨文化交流案例库等。在线下教师又可以通过小组讨论、情景教学、实践活动等多种形式，增强与学生之间的沟通与交流，从而大大增加英语课堂的质量和效率。

四、结论

在“职教出海”的教育大背景下，高职英语教育对于培养高质量的技能人才起着极为关键的作用。从跨文化交际视角的出发，深入探讨高职英语教育服务“职教出海”的创新机制，提出科学有效的教学策略，能够有效解决当前高职英语教学中面临的难题，全面提升学生的跨文化交流意识和专业英语的运用能力，为我国培养具备国际视野、跨文化交流能力的高素质技术人才助力。

参考文献：

[1]李晓燕.跨文化交际视域下高职英语课程文化嵌入体系创新构建与实践[J].湖北开放职业学院学报.2025(05)

[2]王丽芳.经济全球化形势下跨文化交际教育探析——以高校英语教学为例[J].西部皮革.2018(03)

李昌燕，女，汉族，1974 年 10 月出生，重庆永川人，现就职于重庆电信职业学院，研究方向为高职英语教学，本科，副教授。