摘要：本文聚焦民办高校探索特色化育人模式的核心议题，深入探讨了“项目育人”模式在赋能应用型人才培养中的理论价值与实践路径。指出，项目育人模式契合民办高校机制灵活的特点，具有重要的理论意义和深远的实践价值。为确保模式有效实施，文章提出了“三项核心原则”和“资源整合保障”机制。核心创新在于系统构建了“四育融合”育人场域。项目育人模式有效整合了民办高校内外部资源，贯穿人才培养全过程，显著提升了学生的就业竞争力、实践能力和综合素养，推动了教学改革与内涵建设，塑造了办学特色，成为民办高校落实立德树人根本任务、提升服务社会能力的关键抓手。

一、项目育人的理论基石与实践价值

民办高校在资金来源、办学机制等方面具有独特性，其发展路径也需探索特色化模式。项目育人作为一种深度融入实践的育人方式，不仅具有重要的理论意义，更在民办高校的土壤中展现出强大的实践育人价值。

（一）项目育人的理论意义

探索民办高校特色发展路径，项目育人模式促使民办高校深度挖掘自身优势，为探索区别于公办高校的特色化发展路径提供了理论支撑。强化实践教学的核心导向作用，项目育人以实际项目为载体，学生在完成项目任务过程中应用知识解决问题，进一步明确了实践教学在应用型人才培养中的核心地位，丰富了实践教学理论。突出职业能力培养的理论创新，项目育人模拟真实职场环境，通过研究其在培养学生职业素养（责任心、团队协作）和职业技能（行业规范、技术应用）方面的作用，完善了职业能力训练的方法与途径理论，深化了人才培养与职业需求对接的理论内涵。

2. 项目育人的实践意义

项目育人模式的实践意义深远，体现在学生个体成长、学校内涵建设及社会服务贡献三个层面： 赋能学生全面发展，提升核心竞争力；显著增强就业竞争力：学生通过参与真实项目，积累宝贵实践经验，熟悉行业流程与标准，极大提升了在就业市场中的硬实力和适应性，为高质量就业奠定坚实基础；有效激发内生学习动力：项目的趣味性与挑战性吸引学生基于兴趣选择参与，驱动其为解决实际问题而主动学习、探索新知，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习方式转变。 锤炼综合职业素养与能力：在项目实践中，学生的责任心、团队协作精神、沟通能力以及解决复杂问题的专业能力得到全方位锻炼，促进其职业人格的塑造。驱动民办高校内涵式发展，塑造品牌形象：全方位提升教学质量：项目育人倒逼教师改革教学方法（从讲授式转向项目驱动、小组协作），推动课程内容重构（将知识点融入项目任务），使教学更具针对性和实用性，从而整体提升人才培养质量。

二、 核心实践路径：项目育人的实施原则与保障体系

为确保项目育人模式能够真正落地生根、有效运行并取得预期育人效果，民办高校必须构建坚实的实施原则与保障体系。我们经过深入探索与实践，提出并严格践行以下核心原则与保障机制，为项目育人模式保驾护航：

（一） 坚持以学生为中心：主体赋能与角色重构

项目育人的出发点和落脚点必须是学生的发展。必须坚定不移地贯彻“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将学生置于学习与实践的中心位置。学生是项目学习与实践的绝对主体。从项目选题、方案设计、任务执行到成果总结评价，应充分尊重学生的主体性和自主性，鼓励其主动思考、大胆探索、勇于实践。

教师的角色需要从传统的知识传授者、课堂主导者，转变为学生学习的引导者（启发思维、指明方向）、促进者（搭建平台、提供资源、扫除障碍）、伴行者（全程参与、及时反馈、共同成长）。实现这一转变的核心在于教师需有规则地“放权”。这意味着教师应设定清晰的目标、边界和评价标准，然后在规则框架内，将决策权、执行权和解决问题的主动权最大限度地交给学生

（二） 坚持以问题为驱动：真实情境与深度激发

项目设计的核心在于其驱动力的来源——必须是真实的、复杂的、具有挑战性的问题或情境。这些问题应源于现实产业需求、社会发展痛点或学术前沿探索。

基于真实问题的项目设计，旨在为学生营造高度仿真的“育人场景”。这种场景不再是书本上的抽象理论或简化案例，而是充满不确定性和动态变化的现实环境。

真实、复杂、有挑战性的问题天然具有吸引力，能够有效激发学生的深层学习兴趣与内在动力。学生在尝试解决这些问题的过程中，会自然而然地产生强烈的求知欲和实践欲。以问题为驱动，其根本目的在于促进学生的深度学习（理解知识本质、建立知识联系）和高阶思维能力（特别是分析、综合、评价、创新）的发展，最终落脚于复杂问题解决能力的实质性提升。

（三） 坚持以项目为支撑：核心载体与过程精进

项目是项目育人模式得以实施的核心载体和基石。它不仅是学习任务的容器，更是知识应用、能力训练、素养养成的综合平台。项目设计绝非随意拼凑，必须严格遵循学生的学术认知规律和成长阶梯。项目难度、复杂度应循序渐进，符合学生不同阶段的发展需求。项目设计应积极鼓励打破传统学科界限，引导学生在解决复杂问题时综合运用多学科知识，促进知识的交叉、融合与创新应用，培养学生跨学科思维。高度重视项目实施过程中的动态监控与精细化指导。建立常态化的进度跟踪、问题诊断、反馈调整机制。教师需提供及时、有效的过程性指导，关注学生在项目执行中的思维发展、能力提升和素养养成，确保学习真正发生在项目实践的每一步。

三、搭建“四育融合”的育人场域

（一）跨专业融合

加强新工科、新农科、新医科、新文科交叉融合，优化课程体系（突出创新创业基础）。建设多元化师资平台（专任教师、辅导员、项目导师联动），强化师资队伍创新创业能力培养与实践经验提升，推动教学模式从“教”向“学”转变。

（二） 第一课堂与第二课堂融合：

充分利用第二课堂（竞赛、双创训练、社会实践等）作为实践平台，构建“四融合 五平台”项目化课程体系。深化产教联通（校企共办竞赛、学徒班、基地），利用暑期“三下乡”等项目化社会实践服务乡村。

（三） 资助育人融合：

创新资助模式，将项目参与表现纳入资助评价体系，变“单一选举”为“发展性评价”，既解决学生实际困难，又激发其进取心，克服传统资助可能带来的惰性。

（四） 思政融合：

强化顶层设计，明确人才培养目标。要求教学、科研、学工（招生就业、团委）、二级学院等职能部门协同联动，明确职责，建立专项工作组，形成系统化、一体化的项目育人管理机制。

四、项目育人——民办高校实践育人的特色之路与未来方向

项目育人模式，以“三项原则”（学生中心、问题驱动、项目支撑、资源保障）为引领，通过“四育融合”（跨专业、一二课堂、资助育人、思政协同）的系统构建，为破解民办高校应用型人才培养的瓶颈提供了富有特色的实践路径。它不仅是理论上的创新探索，更在实践中展现出强大的生命力：它赋能学生，显著提升了其就业竞争力和可持续发展能力；它驱动学校，有效促进了教学改革深化与内涵质量提升，塑造了特色品牌；它服务社会，精准输送了符合产业需求的实用型人才。