摘要：发展新质生产力需要破解金融抑制，这需要规模化的培养复合型金融人才，这种复合型金融人才培养的核心是帮助学生塑造具备四种能力和一种使命感。论文在调研基础上通过实证分析归纳提炼现阶段金融人才培养上存在的主要问题，包括理论教学占比过大而实践技能教学不足、传统金融知识占比过大而非金融必要知识教学不足、沟通技能等实践工作能力培育不足等。论文从教学内容、教学方法和考核方法等三个方面阐述了新质生产力视角下金融人才培养模式的创新重点。

关键词：新质生产力 复合型金融人才供给 深度学习

实现第二个百年奋斗目标、推动经济高质量发展、破解当前美西方制造的贸易冲突等现实问题对经济增长的抑制均需要大力发展新质生产力。习近平总书记强调指出：“新质生产力是创新起主导作用，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。”马克思主义经济学认为生产力发展的核心要素包括劳动者、劳动对象和劳动资料，其中劳动者对生产力发展水平的有效提升具有重要价值。企业发展新质生产力需要克服相关生产要素瓶颈，其中提升专业金融人才的有效供给正成为亟待解决地重要命题。

、新质生产力与金融人才有效供给

1. 高科技企业的金融排斥

在智能革命时代，新质生产力领域的高科技企业以创新为核心竞争力，具有轻资产特性，知识产权和核心专利占资产比重高，这使其面临传统金融业的金融排斥。

传统信贷技术依赖抵押担保，在高科技企业知识产权和专利尚未形成强大市场品牌效应时，会因其固定资产不足而将其自动排挤，导致这类优质企业难以获得充足信贷资金。借贷市场信息不对称促使金融机构采用抵押担保技术降低风险，但在新质生产力领域，该技术反而会选择相对劣质企业，使信贷资金难以实现高效市场化配置。新质生产力发展受传统金融机构制约，若无法破解信息不对称，金融资源抑制问题难以解决，政策性金融的零星支持缺乏普惠性和商业可持续性。

2. 破解金融排斥对金融人才培养的客观要求

推动新质生产力发展，需要规模化培养具备破解信息不对称能力的复合型金融人才。此类人才培养涵盖四种能力培育和一种使命感建设，即识别新质生产力领域知识产权或专利技术市场价值的能力、财务信息识别能力、与客户深度沟通能力、金融科技应用能力，以及发展新质生产力的使命感。

3. 金融人才四种能力培养和使命感建设的时代价值

新质生产力企业的知识产权和专利具有智能革命与数字经济特点，金融从业人员需掌握智能技术和数字经济知识，才能有效参与信贷商谈，提高识别优质项目的概率。此外，还需具备良好沟通技能、金融科技实践能力和财务数据分析预测能力。而发展新质生产力的使命感，能推动工作人员充分运用这些能力，提升金融资源市场化配置效率。

二、现阶段山东省金融人才培养存在的问题

以山东省内相关院校为调研对象，通过网络调研、电话调研和线下访谈等多种方式进行了省内金融人才培养现状调研，发出调查问卷 1068 份，收回有效问卷 584 份，整理相关数据并进行分析后，归纳出现阶段山东省金融人才培养存在的主要问题。

1.理论教学占比较大，实践能力培育相对不足

表1：理论教学与实践能力培育占比

数据来源：根据调研数据整理。

如表 1 显示，调研样本中，531 位受访者，约 91% 人群认为金融专业学习中金融理论占比过大，相关实践能力培养占比过小。这一结果与用人单位反馈较为接近。过度的理论教学抢占了学生开展实践能力培养的学习资源，客观上导致毕业生的沟通能力、金融科技应用能力、财务数据分析能力处于较为欠缺水平。

2.传统金融学知识占比过大、智能技术、财务知识和沟通技能教学不足

如表 2 所示，样本中有 422 人，约 72.3% 的调研对象认为理论学习中金融学知识占比过大，财务知识、沟通知识和智能技术基础知识占比较小。传统的金融学培养方案与新质生产力发展间出现并持续性的存在着知识结构上的差异，在这一培养方案下造就的毕业生很难有效匹配新质生产力领域中的用户需求。对传统金融学人才培养体系进行创新性的变革已经具有不容忽视的迫切性。

3.沟通技能和实践工作能力培育不足

对金融机构 21 位管理人员进行抽样调研后，得到表 3 数据，发现有 19 位调研对象，约 90.5% 的管理人员认为金融专业毕业生在沟通技能与实践工作能力培育上存在不足。

样本数据显示，与新质生产力发展的客观市场需求相比而言，现阶段山东省内金融人才培养上存在较明显的结构性供给不足问题。理论教学占比过大，而且理论教学中过度偏向金融学知识，非金融学的财务知识、商务沟通和智能技术知识教学均处于较低水平，相关实践能力的培养需要得到显著提升。

三、新质生产力视角下金融人才培养模式创新设计

以培养四种能力和使命感为目标，金融人才培养模式创新需贯穿教学内容、方法及课程考核等环节，实现全方位变革。

1. 教学内容创新

教学内容是金融人才培养的核心，涵盖理论知识与实践能力两大部分，具体包括金融学理论、财务知识、商务沟通知识及智能技术基础知识。

（1）优化知识结构：传统金融人才培养体系中，金融学知识占比过高，导致学生高分低能，难以满足复合型人才需求。过度学习传统知识抑制了实践能力发展，因此需降低其占比，提升知识体系的复合性。

（2）拓展知识领域：在夯实金融学专业知识基础上，应重点提升智能技术基础知识、财务知识和商务沟通知识的教学比重。当前，多数院校在智能技术与商务沟通教学方面存在不足，而这些知识正是提升金融人才服务新质生产力领域信贷需求能力的关键。

（3）强化职业道德与使命感教育：多数院校对金融行业职业道德和使命感教育重视不足，导致毕业生相关知识储备匮乏，进入职场后需耗费大量成本弥补短板，降低了金融人才供给效率。高校功利主义倾向也影响了相关教育效果，亟需加强。

2. 教学方法创新

（1）推行研讨式教学：摒弃以教师为中心的传统模式，采用研讨式教学，引导学生深入思考、内化知识，激发深度学习动力。由于该模式对学生要求较高，需适当减少教学任务总量。

（2）深化校企合作：校内教师理论知识丰富，但实践教学能力不足。通过与金融机构合作，引入实践领域技能型专家，可有效弥补这一短板，提升教学实践质量。

（3）开展混合式教学：借助国内一流院校的线上教学平台，整合外部优质资源，开展线上线下混合式教学。发挥两种模式优势，利用碎片化时间，满足学生个性化学习需求，提高金融人才培养成效。

3. 课程考核创新

（1）实施过程式考核：改变单一期末卷面考核方式，将研讨表现、沟通能力、使命感等纳入考核指标，形成综合评价。单一卷面成绩易导致学生短期化学习，而过程式考核能引导学生长期学习，促进知识内化与行为转化。

（2）重视实践能力考核：加大对金融知识应用、沟通交流、财务信息处理及智能技术运用等能力的考核力度。商务沟通能力在金融行业日益重要，尤其面对专业但不善交流的客户时，强化相关考核有助于提升学生就业竞争力和职业发展能力。

四、主要结论

服务新质生产力要求金融从业人员具备多维技能，客观上倒逼高校金融人才培养模式开展创新式变革，传统的金融人才培养模式存在较大弊端，在一定程度上对新质生产力的金融要素供给形成抑制，金融人才培养模式创新具有迫切性和重要价值。金融人才培养模式创新包括教学内容、教学方法和考核方法的多维度全方位变革，其中塑造金融人才的实践操作能力是创新的核心方向。