摘要：小学科学教学中，传统讲授式课堂易使学生陷入知识被动接受的困境，导致创新思维与问题解决能力发展受限。项目式学习以真实问题为导向，将科学知识融入可操作的实践项目，契合低年级学生具象化认知特点。通过设计“校园植物探秘”“自制简易天气预报站”等主题项目，引导学生在观察记录、动手实验、合作探究过程中，主动发现问题、提出假设并尝试解决。这种教学模式不仅能激发学生对科学的学习兴趣，还能在项目实践中逐步培育其创新思维与问题解决能力，实现科学素养的有效提升。

关键词：项目式学习；小学科学；二年级；创新思维；问题解决能力

在核心素养导向的教育改革背景下，小学科学课程承担着启蒙学生科学思维、培养实践能力的重要使命。小学生正处于好奇心旺盛、动手欲望强烈的阶段，但传统科学课堂以教师讲解、学生倾听为主的教学模式，往往将知识碎片化传授，忽视学生主动探究与创新能力的培养。而项目式学习以学生为中心，强调通过完成具有挑战性的项目任务，整合多学科知识与技能。对于小学生而言，贴近生活、富有趣味性的科学项目，如制作“环保小灯笼”“简易净水装置”，既能调动其学习积极性，又能为创新思维与问题解决能力的发展提供实践平台。探索项目式学习在小学科学教学中的实践路径，对革新传统教学模式、落实科学课程育人目标具有重要的现实意义。

一、契合认知特点的项目设计

（一）贴近校园生活，设计真实可感项目

小学二年级学生对校园环境熟悉且充满探索欲，结合青岛版教材内容设计校园主题项目，能让科学学习更具象。在学习“植物与环境”时，开展“校园植物名片制作”项目。教师带领学生观察校园里的冬青、月季、柳树等植物，用放大镜观察叶片形状、纹理，用软尺测量树干粗细，指导学生用彩纸制作植物名片，标注植物名称、特点，如“冬青：叶子四季常绿，边缘有小刺”。学生还可将观察过程用图画记录，在班级举办“植物博览会”分享成果，在真实场景的探索中，加深对植物特征的理解，培养观察能力。

（二）融入游戏元素，激发主动学习兴趣

游戏化的项目设计能有效吸引二年级学生注意力，助力科学知识学习。在“动物感知环境”教学中，创设“动物拼图大挑战”项目。教师将教材中出现的兔子、金鱼、麻雀等动物图片分割成拼图，在拼图背面标注动物习性相关问题，如“金鱼靠什么在水中游动？”学生分组拼合图片，完成后抽取问题作答，答对可获得动物贴纸奖励。通过趣味拼图与知识问答结合，学生在欢乐氛围中记住动物外形与生活习性，同时锻炼团队协作能力。

（三）借助动手操作，深化科学概念理解

低年级学生依赖直观动作思维，动手操作类项目能帮助他们理解抽象科学概念。学习“认识磁极”时，开展“磁铁寻宝大行动”项目。教师在教室隐蔽处放置回形针、铁钉、橡皮、塑料片等物品，学生手持磁铁寻找能被吸引的物体，分类记录实验结果，填写“磁铁好朋友记录表”。通过动手尝试，学生直观发现磁铁能吸引铁制品的特性，还能在操作中提出新问题，如“为什么磁铁隔着纸张也能吸住铁钉？”进一步激发探究欲望，在实践操作中深化对科学知识的理解。

二、多维探究驱动的能力培养

（一）系统观察探究，培育科学洞察力

系统观察是科学探究的基石。针对小学二年级学生以直观认知为主的特点，结合青岛版教材设计观察类项目，能有效提升学生的科学洞察力。在《身边的动植物资源》教学中，教师组织“社区动植物探索”项目。学生分组走进校园周边社区，携带放大镜、相机和观察手册，探寻动植物踪迹。有的小组聚焦绿化带中的月季，仔细观察花瓣层次、刺的分布，记录蜜蜂采蜜行为；有的在池塘边观察蝌蚪游动，对比其与青蛙的形态差异；还有小组蹲守在墙角，记录蚂蚁搬运食物的路线与协作方式。学生用照片定格精彩瞬间，以图文结合的形式完成观察手册。面对教师“为何不同区域动植物种类和数量不同”的提问，学生结合光照、水源等环境因素热烈讨论。此次探索，学生掌握基础观察方法，增强对自然的感知力，激发进一步探究身边生物奥秘的兴趣。

（二）趣味实验探究，提升问题解决力

实验是科学教学激发学生兴趣、培养问题解决能力的重要方式。在《太阳的位置与方向》教学中，教师开展“校园阳光探索”项目。为学生配备指南针、量角器、绘图板，引导学生在一天中的不同时段，记录太阳的方位与高度角。清晨，学生发现太阳从东方升起，光线柔和；正午时分，太阳高悬头顶，影子最短；傍晚则在西边落下，余晖染红天空。学生们绘制“太阳运行轨迹图”，用不同颜色标注早、中、晚太阳的位置，并用量角器测量太阳与地平线的夹角。面对“如何利用太阳辨别方向”的问题，各小组展开实践：有的通过影子朝向判断南北，有的结合树木枝叶疏密程度验证猜想。实验结束后，学生制作对比图表，分析太阳位置变化规律。这一过程让学生直观掌握太阳运行规律，学会利用自然现象辨别方向，培养了科学探究与实践应用能力。

（三）协作探究实践，强化团队创新力

合作探究能促进学生思维碰撞，激发创新意识。在《制作小书架》教学中，教师开展“班级书架工坊”项目，学生以小组为单位，利用木材、钉子、连接件等材料合作组装小书架。组内成员根据特长分工，分别负责设计规划、材料筹备与组装实操。制作“简易双层书架”的小组，先通过书籍与网络学习力学承重知识，再根据存放书籍的尺寸，绘制精准设计图。组装时，他们遇到木板拼接缝隙过大、框架倾斜等问题，团队成员通过测量调整角度，使用直角夹具固定框架，反复校准位置，最终完成稳固且实用的书架。另一小组挑战制作“多功能转角书架”，从设计异形结构开始，通过切割木板、调整连接方式，逐步优化书架的稳定性与空间利用率。制作过程中，小组成员紧密配合，分享测量技巧，共同解决结构难题。从设计构思到成品落地，每个环节都展现出团队协作的力量。这种实践不仅让学生掌握书架制作工艺，还激发了创新思维，有效提升沟通协作与问题解决能力，让学生切实感受集体智慧的价值。

三、结语

总而言之，项目式学习以实践项目为载体，为科学教学中创新思维与问题解决能力的培养提供了有效路径。在未来教学中，持续优化项目设计与实施，能让学生在科学探究中迸发更多创新火花，提升解决问题的能力，助力科学素养的全面发展。

参考文献

[1]张祥福.指向创新能力培养的项目式学习在小学科学教学中的运用研究[J].求知导刊，2025（9）.

[2]王玉立."融教育"视域下小学科学项目式学习的实践探索[J].辽宁教育，2024（22）.