摘要：随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台，笔者认为初中语文老师在新要求的指导下，应结合自身多年的实践经验，通过“关注名著的整体性，展现导读的独特性”、“关心学生的个体差异，实施任务驱动”、“设计情境化问题，激发学生的阅读兴趣”三个方面，优化初中名著导读作业的设计。

关键词：“双减”；初中语文；名著导读；作业设计

“双减”政策的出台，初中名著导读作业的设计成为一线初中语文教师需要认真思考的问题之一。我们都知道课后作业是检验学生学习效果的手段之一，它也是最能直观反映教学质量的试金石。教师要“围绕学生的兴趣设计多元化的作业形式，既让作业符合学生需要，又体现教育原则”[1]，而“名著导读是引导学生进行课外阅读的一个重要窗口，对拓展学生的知识视野有重要的作用”[2]。

一、初中名著导读作业设计的现状

（一）因循守旧，流于形式

很多老师沿袭之前的教学传统，在名著导读作业中，经常布置一些根本就没有意义的题。如《骆驼祥子》中，请填写本文的主人公是谁，这就根本不能激发学生的阅读兴趣。但实际上大多数的学生抱有应付了事的态度，往往只会机械地凭借肌肉记忆进行回答，“这种做法虽然在一定程度上可以增加学生对名著作品基本知识的积累，但是很容易打击学生对名著阅读的兴趣，反而成为了名著作业的一种负担”[3]。

（二）依赖教辅，照搬照抄

阅读名著，本身就要花费大量的时间和精力，尤其是像《西游记》、《水浒传》、《海底两万里》等这一类的大部头书，许多老师为了节约学生的阅读时间，利用市面上五花八门的教辅资料，分门别类地为学生整理出所谓的应试资料。将他们选定的填空题、选择题、判断题、简答题下发给学生，此种做法实际上大大地降低了学生的阅读兴趣，也违背了整本书阅读的初衷。

二、初中名著导读作业的设计策略

基于以上情况，笔者深刻认识到，当前名著导读作业存在形式僵化、过度依赖教辅资料等问题，严重制约学生阅读素养提升。唯有立足学情，提出创新作业设计思路并构建可落地的实施方案，才能从根源上打破困局，实现名著阅读教学的新突破

（一）注重名著的整体性，展现导读的独特性

“整本书”这个概念近几年得到学界普遍认可，它最早的提出可以追溯到2001年颁布的语文课程标准，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读正本的书”[4]。此外杜威也认为：“主动的作业首先应该注意整体性。整体是指作业的情境应该具有完整的感染力，而不是仅仅强调技能训练，或者仅仅是获得某种知识。”[5]

那么我们在名著导读的作业设计中，既要体现名著的整体性，更要展示名著所具有的独特性。如《朝花夕拾》，笔者围绕着“回望与告别”的核心，设计了“童年的‘趣’与‘憾’”、“父子的‘爱’与‘隔’”、“情感的‘敬’与“愧””等六大主题作业，引导学生深刻理解成年鲁迅对成长经历、过往生活的回忆和思考，实现对整本书进行聚焦式的深入阅读和探究。

（二）关心学生的个体差异，实施任务驱动

在教育教学中，我们时常提及尊重学生的个体差异。同样地在初中名著导读的作业设计中，也需要根据每个学生不同的特点和性格，因材施教，善于引导。只有充分了解学情的基础上，尊重学生的个体差异，分层分类地布置名著导读作业，才能促进学生全面、持续、和谐地发展。如在《水浒传——庙堂失序与江湖理想》的专题作业中，笔者用一个问题就将学生分成了两派：你想做一个读书走上仕途的儒雅官员还是手携兵器行走江湖的大侠？根据同学们的回答直接将他们分为江湖组和庙堂组。根据学生不同的兴趣，将他们分成江湖组和庙堂组，这样的分工让每一个学生都深层次地研读了名著。继而，两组的三个任务驱动着他们朝自己的感兴趣的方面而探索。

（三）设计情境化的问题，激发学生阅读兴趣

“语文情境化作业是将语文学习中产生的真实问题放置到学生个体体验、社会生活和学科认知的各类情境中，让学生在完成典型任务的过程中，综合运用所学的语文知识去解决或模拟的现实中的问题”[6]，笔者认为在名著导读作业的设计过程中，我们可以思考设计情境化问题，让学生们运用学到的语文知识和自我的情感体验，试着尝试解决书中所隐射的现实问题。

例如，在《昆虫记——虫之母爱辨辩变》的专题作业中，笔者先行为学生创设了一个情境：母亲节到了，昆虫世界将举办2023年感动虫生“金牌妈妈”评选大会，请根据以下提示，完成任务。

作业一：梳理育儿方式

你推荐哪位妈妈昆虫妈妈参选，请根据法布尔《昆虫记》的内容，为她设计一份参会名片。

作业二：辩论虫之母爱

昆虫界的 “金牌妈妈” 评选大会正如火如荼地进行着，现场气氛热烈非凡。就在这时，豌豆象、螳螂等昆虫妈妈气势汹汹地闯入会场，高声宣称自己也具备 “金牌妈妈” 的过硬资格，坚决要求参加评选。然而，大会组委会却当场拒绝，直言这些昆虫妈妈对后代极不负责，根本没有参会资格，这究竟是怎么一回事呢？

同学们在思考笔者的第二个问题时，自然而然会对这两类昆虫妈妈的母爱有所了解和区分，激发他们进一步思考昆虫世界到底是需要“慈母”还是“虎妈”。此时的同学们已经完全跳出《昆虫记》这本书，而是更深层次地思考在昆虫世界或者现实人类世界，需要怎样的母亲？

综上所述，本文分析了在“双减”背景下，提出了三点可操作性建议：注重名著的整体性，展现导读的独特性；关心学生的个体差异，实施任务驱动；设计情境化的问题，激发学生阅读兴趣。简而言之，初中名著导读作业的设计应该立足于学生，结合学生的兴趣、文本的特点、编者的意图，科学合理地设计作业内容，这样才能激发学生探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，构建阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。

参考文献

[1]孟令琴.“双减”视域下初中语文作业设计创新策略研究[J].吉林教育，2023（03）：28-30.

[2]赖林贞.“双减”背景下的初中语文名著导读作业设计研究[J].语文学研究，2023（15）：51-53.

[3]冯晓波.“双减”背景下名著作业设计的路径[J].语文教学通讯，2021（11）：26-28.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]王月芬.重构作业：课程单元视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

[6]赵飞.“双减”背景下初中语文情境化作业设计与表现性评价[J].语文教学通讯初中刊，2022（06）：19-23.