摘要：本文聚焦基于核心素养的初中道德与法治生活化教学，深入剖析当前教学中存在的脱离生活实际、实践环节薄弱等问题，从教学目标、内容、方法、评价等维度，系统阐述生活化教学策略。通过联系生活案例、开展实践活动、创设生活情境等方式，将道德与法治知识与学生日常生活紧密结合，激发学生学习兴趣，培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，提升课堂教学的实效性与育人价值。

关键词：核心素养；初中道德与法治；生活化教学；教学策略

初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键学科，对学生正确价值观塑造、社会责任感培养具有深远意义。生活化教学将课程内容与学生生活实际相融合，有助于打破传统教学中知识与生活割裂的局面，使学生在熟悉的生活场景中感悟道德与法治内涵，提升核心素养。然而，当前初中道德与法治教学仍存在教学内容抽象、教学方式单一等问题，亟需探索更有效的生活化教学策略。

一、初中道德与法治生活化教学的重要性

（一）契合核心素养培养要求

核心素养强调学生在真实生活情境中解决问题的能力。生活化教学通过将道德与法治知识融入生活场景，引导学生在生活实践中运用所学知识分析问题、做出价值判断，有助于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，切实落实核心素养培养目标。

（二）激发学生学习兴趣

贴近生活的教学内容能让学生感受到道德与法治知识的实用性和趣味性，改变学生对课程“枯燥说教”的刻板印象。当学生接触到与自身生活息息相关的案例和话题时，会更主动地参与课堂学习，积极思考讨论，从而提高学习积极性和课堂参与度。

（三）促进知行合一

生活化教学为学生搭建了从理论知识到实践应用的桥梁。学生在分析生活案例、参与生活实践活动的过程中，不仅能深化对知识的理解，还能将所学道德与法治观念转化为实际行动，真正实现“学以致用”，提升道德修养和法治观念。

二、当前初中道德与法治教学存在的问题

（一）教学内容脱离生活实际

部分教师在教学过程中过于依赖教材，讲解的案例陈旧、缺乏时代感，未能紧密联系学生当下的生活经验。在讲解网络道德规范时，仅以传统的网络诈骗案例为素材，未结合短视频、直播等新兴网络现象，导致学生难以产生共鸣，无法将知识与实际生活有效结合。

（二）教学方式缺乏生活体验

课堂教学仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与生活实践、体验感悟的机会。对于一些与生活密切相关的内容，如消费维权、社区服务等，没有组织学生开展实地调查、模拟体验等活动，学生难以深入理解知识，更无法将其应用到实际生活中。

（三）教学评价忽视生活表现

教学评价多侧重于学生的考试成绩，对学生在日常生活中的道德行为和法治实践关注不足。没有建立起全面、多元的评价体系，难以准确衡量学生核心素养的发展水平，也无法有效引导学生在生活中践行道德与法治要求。

三、基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略

（一）立足生活确定教学目标

在制定教学目标时，充分考虑学生的生活实际和成长需求，将核心素养培养目标细化为具体的生活实践目标。在“合理消费”教学中，除了让学生掌握消费的基本概念和原则外，还设定“能够根据自身需求和家庭经济状况制定合理消费计划”“在生活中践行绿色消费理念”等贴近生活的目标，使教学目标更具针对性和可操作性。

（二）整合生活资源丰富教学内容

1.挖掘生活案例：教师关注社会热点和学生日常生活，收集真实、生动的案例融入教学。在讲解“公民权利与义务”时，引入校园欺凌事件、网络侵权案例等，引导学生分析案例中涉及的权利与义务问题，增强学生的法治意识和自我保护能力。

2.融入乡土文化：结合本地的历史文化、风俗习惯、社区发展等内容，开发具有地方特色的教学资源。在教学“中华文化”相关内容时，组织学生了解本地的传统手工艺、民俗活动，感受家乡文化的魅力，培养学生对家乡的热爱之情和文化认同感。

（三）创新生活化教学方法

1.情境教学法：创设贴近生活的教学情境，让学生在情境中体验、思考和解决问题。在学习“与父母沟通”内容时，模拟家庭中因学习、娱乐等问题产生矛盾的场景，让学生分别扮演父母和孩子，通过角色扮演体验双方的情感和想法，学习有效的沟通技巧。

2.实践活动法：组织学生开展形式多样的实践活动，如社会调查、志愿服务、模拟法庭等。在“法律保护我们成长”教学中，开展模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，模拟案件审理过程，增强学生对法律程序和法律权威的认识。

3.小组合作学习法：以生活中的实际问题为主题，组织学生开展小组合作学习。在探讨“社区环境治理”问题时，学生分组对所在社区的环境状况进行调查，分析问题产生的原因，并共同提出改善建议，培养学生的团队协作能力和公共参与意识。

（四）构建生活化教学评价体系

1.多元化评价主体：建立教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元评价体系。教师从专业角度对学生的学习过程和成果进行评价；学生自评和互评有助于学生自我反思和相互学习；家长评价则能反映学生在家庭生活中的道德与法治实践表现。

2.过程性与结果性评价结合：除了关注学生的考试成绩，更注重对学生学习过程的评价，包括课堂参与度、实践活动表现、生活行为习惯等方面。记录学生在日常学习和生活中践行道德与法治要求的具体事例，全面反映学生核心素养的发展情况。

四、基于核心素养的初中道德与法治生活化教学实践案例

（一）案例背景

在“维护公平正义”教学单元中，为帮助学生深入理解公平正义的内涵，培养学生维护公平正义的意识和能力，教师开展生活化教学实践。

（二）教学过程

1.生活案例导入：教师展示一则校园中因座位安排引发学生争议的真实案例，引导学生分析案例中是否存在不公平现象，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.小组合作探究：学生分组对生活中遇到的不公平现象进行调查和收集，如班级评选、体育比赛中的争议等，并在课堂上进行分享和讨论。通过分析这些案例，探讨公平正义的重要性以及如何维护公平正义。

3.总结与评价：教师对学生的学习过程和实践活动表现进行总结，结合学生自评、互评和家长评价，对学生在维护公平正义方面的认知和行为进行全面评价，肯定学生的进步和成绩，指出存在的不足，引导学生在今后的生活中继续践行公平正义。

（三）教学效果

通过生活化教学实践，学生能够主动发现生活中的公平与不公平现象，并尝试运用所学知识解决问题。在“校园公平卫士”活动中，学生积极参与班级事务管理，提出了许多合理的建议，有效改善了班级氛围。同时，学生的社会责任感和公共参与意识得到显著提升，实现了核心素养的培养目标。

五、结论

基于核心素养的初中道德与法治生活化教学策略，是提升教学质量、落实立德树人根本任务的有效途径。通过立足生活确定目标、整合资源丰富内容、创新方法开展教学、构建多元评价体系，能够将道德与法治课程与学生生活紧密结合，激发学生学习热情，培养学生核心素养。在今后的教学实践中，教师应不断探索创新，持续优化生活化教学策略，让道德与法治课堂真正成为学生成长的精神家园。

参考文献：

[1]李泉福.核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化[J].新课程研究，2022（05）：36-38.

[2]戴久芳.基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学研究[J].教育界，2020（19）：24-25.