摘要：随着教育改革的不断深化，培养学生的综合素养和跨学科思维成为初中教育的重要目标。跨学科主题学习因其同时具有综合性和实践性的特征必然成为学习方式变革的重中之重，如何基于一个学科的主题有效地整合其他来源的知识和经验，也成为学生学会跨学科主题学习的关键。因此，本文聚焦于初中 “政史地” 学科，深入探讨跨学科开放性试题整合化开发的理论框架与实践策略。

关键词：初中政史地；跨学科；开放性试题；实践研究

引言

在当今知识经济时代，社会对人才的需求呈现出多元化和综合化的特点，要求人才具备跨学科的知识整合能力、创新思维以及解决实际问题的能力。初中阶段作为基础教育的重要环节，承担着培养学生综合素质和奠定未来发展基础的重任。传统的学科教学模式往往注重单一学科知识的传授，忽视了学科之间的内在联系，导致学生在面对复杂的现实问题时，难以运用多学科知识进行综合分析和解决。“政史地”作为初中阶段的重要人文社科类学科，各自具有独特的知识体系和学科视角，但它们在许多方面又存在着紧密的联系。跨学科开放性试题作为跨学科教学的重要组成部分，具有情境真实、问题开放、答案多元等特点，能够引导学生从不同学科的角度思考问题，激发学生的创新思维和探究精神。因此，开展初中 “政史地” 跨学科开放性试题整合化开发的理论框架与实践探索具有重要的现实意义。

一、跨学科开放性试题的特点

（一）真实性

跨学科开放性试题的设计要注重真实性。教师应该从学生的实际生活中选取素材，创设真实的学习情境。这些试题内容要贴近学生的生活经验，既要符合他们的认知水平，又要能引发他们的学习兴趣。我们要让学生在真实的情境中学习，让他们感受到所学知识与现实生活的紧密联系。这样的试题才能激发学生的学习动力，帮助他们更好地理解和应用知识。

（二）实践性

实践性是指学生在跨学科主题学习中必须参与实践，加强学科课程与生产生活、日常劳动和社会实践的结合，做到知行合一；倡导在做中学、用中学、创中学，做到学思结合，充分发挥跨学科主题学习中实践体验的独特育人功能。

（三）答案多元性

由于问题的开放性，学生的答案也呈现出多元性。不同学生根据自己对知识的理解和掌握程度，以及个人的思维方式和生活经验，会给出不同的答案。答案的多元性充分体现了学生的个性差异和创新能力，也为教师评价学生的学习成果提供了更丰富的视角。

二、初中“政史地”跨学科开放性试题整合化开发的策略

（一）创设开放任务，激发多元思维

在创设开放任务、激发学生多元思维时，可以通过多样化的任务类型引导学生运用跨学科知识。比如，教师可以设计角色扮演类任务，让学生模拟政协委员撰写垃圾分类提案，促使他们结合地理的资源利用知识、历史的环保意识变迁，以及政治的民主决策流程进行思考；或者布置方案设计类任务，要求学生设计一条文化旅游线路，在这个过程中，学生需要整合地理的路线规划、历史的文化景点知识，还有政治中的旅游政策与经济影响等内容；教师还可以开展辩论探究类任务，围绕 “传统村落该商业化开发还是原态保护” 展开辩论，引导学生从地理的可持续发展、历史的文化传承价值、政治的公共政策平衡等多个角度进行论证。同时，所有任务都要鼓励开放性答案，避免设置 “唯一正确解”，更加注重考查学生从不同学科视角提出观点的过程，而不是纠结结论是否完全正确。

（二）整合学科知识

首先，根据初中 “政史地” 学科的课程标准和教学内容，结合学生的认知水平和生活实际，确定跨学科开放性试题的主题。主题应具有综合性和现实意义，能够涵盖多个学科的知识和技能。其次，教师应围绕确定的主题，深入挖掘政史地三个学科相关的知识内容，并进行有机整合。例如，在 “一带一路倡议对沿线国家和地区的影响” 这一主题下，历史学科方面，可以整合丝绸之路的开辟、发展历程，以及不同历史时期中国与沿线国家的经济文化交流史实；地理学科方面，整合沿线国家和地区的地理位置、地形地貌、气候条件、资源分布、交通线路等地理要素，以及这些要素对经济发展的影响；政治学科方面，整合国际关系的基本理论、国际合作的原则和方式，以及中国在 “一带一路” 倡议中的外交政策和战略意图。

（三）设计试题情境与任务

根据主题和整合后的学科知识，教师可以设计具有吸引力和挑战性的试题情境与任务。情境要真实、生动，能够激发学生的兴趣和探究欲望；任务要明确、具体，具有可操作性和开放性。例如，教师可以设计这样一个试题情境：“假设你是一名参与‘一带一路’项目的经济顾问，需要为某沿线国家的一个城市制定一份经济发展规划。” 然后提出以下任务：“分析该城市的地理优势和劣势”“探讨该城市在历史上与中国及其他沿线国家的经济文化交流情况，对当前经济发展有何启示”“从政治角度阐述如何加强与其他国家和地区的合作，推动该城市的经济发展”。通过这样的情境和任务设计，引导学生将政史地多学科知识运用到实际问题的解决中，培养学生的综合思维和创新能力。

结束语

跨学科开放性试题学习是政史地学科发展的必然趋势，也是培养学生核心素养的时代要求。然而，在中学政史地教学中，跨学科主题学习还面临着诸多挑战都还有待深入研究。

参考文献

[1] 周青.政史地跨学科主题学习活动的建构与实施——以"海峡两岸一家亲"主题为例[J].基础教育课程, 2022(22):19-25.

[2] 柯庆."政史地"融合视阈下高考历史试题分析及教学应对策略研究[D].华中师范大学,2022.