摘要：“双碳”目标作为我国生态文明建设的核心战略，要求建筑行业从高碳模式向低碳、零碳转型。建筑人才作为行业技术创新与实践的主体，其核心素养的培育需契合“双碳”目标要求。然而，当前建筑教育体系在绿色技术融合、跨学科能力培养、教学模式等方面存在短板，难以满足行业转型需求。为此，本文从建筑人才核心素养内涵出发，分析建筑人才核心素养培育的现实困境，并提出“双碳”目标下建筑人才核心素养培育路径，以期为教育改革提供理论依据。

关键词：“双碳”目标；建筑人才；核心素养；培育路径

1 建筑人才核心素养内涵

基于学生发展核心素养框架，结合建筑行业特性，建筑人才核心素养可解析为知识体系、能力结构、价值取向三个方面：知识体系涵盖绿色建筑技术、低碳材料应用、生命周期评估等专业知识，以及能源系统、环境科学等跨学科知识；能力结构包括复杂问题分析能力、创新设计能力、数字化工具应用能力，以及跨专业协作与项目管理能力；价值取向强调可持续发展伦理、社会责任感、政策法规意识，以及对技术创新与社会需求的平衡能力。

2 建筑人才核心素养培育的现实困境

2.1 教育体系结构矛盾

当前建筑教育课程设置仍延续传统工程技术为主导的课程架构，绿色建筑与低碳管理相关课程占比较低；教学实践中BIM 技术与数字化模拟工具的应用深度与行业智能化发展要求仍存差距；跨学科课程整合度较低，致使学生难以形成能源、环境、经济等多学科协同创新思维[1]。

2.2 产教融合机制实效性不足

现阶段校企合作多停留在实习基地建设层面，缺乏深度技术研发与人才共育机制。企业实质性参与课程设计的比例不高，致使教学内容与行业前沿发展趋势产生脱节。行业资质认证与教育评价标准衔接不畅，难以形成人才闭环评价培养。

2.3 教学短板

教学方法普遍存在实践转化不足问题。传统课堂讲授式教学难以满足双碳目标下对复杂工程问题解决能力要求。例如，建筑设计课程中学生缺乏真实场景下低碳技术应用训练项目，设计成果常停留在形式创新层面，忽视能源效率优化与碳减排策略整合。数字化工具教学应用仍处于辅助地位，未形成以数据驱动为核心的教学模式。此外，教师群体存在知识更新滞后与跨学科能力不足的双重困境。双碳目标催生了绿色建筑、智能建造等新兴领域，但多数教师仍依赖传统教学内容，没有主动掌握低碳技术、碳核算方法等前沿知识。跨学科教学需要教师具备多领域协同能力，但现有师资结构中具备工程技术与环境科学复合背景教师比例较低，跨学科课程开展深度不够。

3“双碳”目标下建筑人才核心素养培育路径建筑人才核心素养培育路径见图 1 所示。

3.1 教育体系重构

3.1.1 课程内容革新

教学需系统整合碳中和技术、循环经济原理、建筑碳核算等核心课程，优化课程结构，提升课时占比，构建层次化绿色知识体系，让学生掌握从碳足迹测算到低碳技术应用；深度融入人工智能、大数据分析等数字化工具，开发“数智+设计”虚拟仿真课程群，依托数字化平台模拟建筑全生命周期碳流动场景，强化学生对低碳技术的数字化应用与模拟优化能力。

3.1.2 跨学科融合

需打破建筑、能源、环境、经济等学科壁垒，构建“建筑－能源－环境－经济”跨学科课程模块，通过跨学科理论串联与方法论整合，引导学生认知建筑与外部环境关系。然后借助联合毕业设计、跨学科理论研讨等形式，培养学生从能源效率、环境承载、经济成本多维度分析问题的思维，提升学生在复杂场景下的综合决策能力。

3.1.3 伦理教育嵌入

需将可持续发展伦理纳入专业课程，结合生态伦理理论阐释、政策框架解析与伦理困境思辨，构建专业伦理教育体系。引导学生建立“环境责任－社会福祉－技术创新”的伦理认知体系，让学生在建筑设计中自觉融入代际公平、生态正义理念，形成以伦理为导向的专业价值判断与社会责任意识，强化学生的社会责任感与政策敏感度。

3.2 产教融合深化

3.2.1 校企联合培养

学校与相关建筑企业开展订单式人才培养。企业深度介入课程设计，将低碳技术标准、工程实践流程与前沿技术需求转化为教学内容，形成动态更新的模块化课程群；推行师资双向流动机制，企业技术骨干参与理论教学，院校教师深入工程现场积累实践经验，构建“双师型”教学团队，实现理论教学与产业需求的精准对接[2]。

3.2.2 实践平台建设

可依托互联网平台构建“基础训练－创新研发－工程应用”递进式实践教学。设立绿色建筑技术研发专项、搭建虚拟仿真实验平台，组织学生参与建筑全生命周期碳管理的模拟研究与技术攻关，在真实工程场景中理解低碳技术的落地逻辑。实践项目设计需强化跨学科协作，整合结构、设备、材料等多专业要素，培养学生在工程中优化资源配置、解决实际问题的能力。

3.2.3 行业认证衔接

建立教育标准与职业资格认证的动态对接机制，将绿色建筑工程师、碳排放管理师等认证知识要求、技能标准嵌入培养方案。通过“课证融合”重构课程模块，使教学内容覆盖认证考核核心要点，同时引入行业认证的评价指标优化教学质量监控体系。以此来提升人才培养规范性与专业性，借助职业能力标准化认证，增强学生在绿色建筑领域的岗位适配性与市场竞争力，推动教育成果向产业生产力的高效转化。

3.3 创新教学模式

引入建构主义学习理论，推动教学模式转型。教学推动问题导向学习（PBL）进课堂，以真实工程问题为载体，设计跨学科教学项目。例如，教师围绕既有建筑改造项目，引导学生综合运用能源审计、结构优化、绿色材料选择等知识设计低碳解决方案。教师可进一步整合数字化教学工具，搭建“虚拟仿真+实体建造”双轨教学平台，利用BIM 技术模拟碳足迹，学生结合参数化设计优化建筑能耗性能，培养数据驱动设计思维。

构建双师型师资队伍，教师积极参与低碳技术培训与行业实践，提升绿色建筑技术、碳交易机制等领域专业素养；下企业找相关技术专家学习将行业最新实践经验融入教学过程，成立学科教学团队，开展双碳教育专项研究，推动教学内容与方法创新，形成可持续的师资发展生态[3]。

4 结论

在“双碳”目标持续推进、建筑行业加速绿色转型的背景下，本文聚焦建筑人才核心素养培育这一关键命题，剖析核心素养内涵与“双碳”目标要求，梳理教育体系、产教融合及教学短板等层面的现实困境，并从教育体系重构、产教融合深化、创新教学模式三个方面探索培育路径。通过理论分析与路径设计，旨在构建契合“双碳”战略需求的建筑人才培养体系，推动建筑行业可持续发展目标的实现。

参考文献：

[1]方娥,郑巧玲.高职建筑工程技术专业学生核心素养需求与培育现状研究[J].经济师,2022(12):168-169.

[2]马帅鸽,张平.“新工科”背景下土木工程专业人才核心素养研究综述[J].工业技术与职业教育,2024,22(2):23-32.

[3]郄洪欣.“一带一路”背景下国际化人才的核心素养研究——以建筑类人才为例[J].中国商论,2021(9):178-180.