摘要：生活化教学为小学科学教育提供了重要路径，其实质在于挖掘并转化学生日常经验为课程资源，促进抽象概念向具象认知的转化。本文探讨此类资源开发的意义与实践困境，提出针对性解决策略。研究表明，有效利用生活素材能强化学生对科学原理的理解深度与应用能力，但过程中存在资源转化粗糙、情境建构浅层化等问题。结合课例实践分析，提出通过深度情境浸入与经验迭代等策略，可优化资源利用效能，最终实现科学素养在真实生活中的迁移。

关键词：生活化教学；小学科学；课程资源开发；应用策略；STS 教育

1.引言

传统小学科学教育常囿于教材与实验室场域，导致学习内容与学生生活经验割裂，削弱知识的可迁移性。生活化教学以学生现实生活为课程资源开发基点，符合儿童认知发展的具象化特征与新课程标准对科学实践能力的诉求。近年研究虽倡导生活化教学理念，但对资源转化路径与课堂落地方案仍缺乏系统性论述。本文聚焦生活化课程资源在开发与应用双维度的关键价值，分析其现实梗阻，并以典型课例为载体探索优化策略，旨在为小学科学教育提供可操作的实践范式。

2.基于生活化教学的小学科学课程资源开发与应用的意义

生活化资源的开发重构了科学教育内容结构，将零散生活现象转化为结构化的认知载体。学生通过辨识、采集、分析生活素材，经历从现象观察到概念抽象的完整思维过程。例如通过观察厨房中醋溶解蛋壳的现象，自然衔接到酸的性质认知，使科学概念脱离符号化记忆，植根于真实经验网络。这种转化机制不仅降低知识理解门槛，更激活学生的前认知经验，促进知识意义的主动建构。

生活化应用推动科学教育目标向素养化演进。当学生运用自制雨水收集器监测社区降雨量，或通过对比不同材质餐具导热性优化家庭用餐选择时，科学探究从课堂任务延伸为社会参与行为。此过程同时渗透环境责任、健康生活等社会价值，实现科学态度与社会责任感协同发展，达成STS 教育（科学-技术-社会）的深层目标，使教育回归生活本质。

3.基于生活化教学的小学科学课程资源开发与应用的问题

3.1 资源应用效果浅表化

部分教师将生活资源开发简化为教具替换，如用水果电池替代干电池演示电流，却未引导学生对比两种能源转化方式的效率差异与社会应用背景。资源停留于趣味性展示层面，未能触发深度问题链。学生仅获得感官刺激，未能建立现象与核心概念的逻辑关联。这种浅层应用导致生活素材沦为装饰性工具，忽视其对科学思维进阶的支撑功能，最终与生活化教学的本义背道而驰。

3.2 经验与科学概念的转化脱节

尽管重视生活经验导入，但在向科学概念跃迁中缺乏认知脚手架。例如学习热传导时，学生感知金属勺在热汤中变烫的生活体验，却难以自发归纳物质导热性差异的微观解释。教师常默认经验与概念可自然链接，忽略二者间的认知断层。未设计有效转化路径导致探究活动流于经验复述，学生无法完成从具象经验到抽象模型的思维跨越，制约科学概念的结构化形成。

4.基于生活化教学的小学科学课程资源开发与应用的对策

4.1 创设浸润式问题情境

以《水能溶解多少物质》为例，突破传统机械记录溶解量的教学模式，构建浸润式学习场景。课前，教师布置生活观察任务，让学生化身“生活小侦探”，记录家庭厨房中盐、糖、小苏打等物质的溶解现象。学生在观察中发现砂糖在温水中快速溶解，而冰糖溶解较慢，由此产生好奇心与探究欲。

课上，教室转变为“厨房实验室”，教师提供油、面粉、果汁、奶粉、冲剂药品等生活物料，提出“为何冲调奶粉需搅拌，而冲剂药品入水即溶”的问题，引发学生思考。学生分组开展对比实验，通过控制水温、搅拌频率等变量，观察不同物质的溶解过程。在讨论与实践中，逐步总结出“颗粒大小、温度与溶解速度”的关系模型。面对“快速制作冰镇柠檬水”的挑战，学生运用所学设计实验方案，将溶解概念转化为解决实际问题的能力，完成从经验到科学模型的认知提升。

课后，“溶解大师”评选活动鼓励学生将知识应用于家庭饮品制作，如优化咖啡冲泡方法、探索果珍在冷水中的溶解技巧。通过实践，学生深化知识迁移，实现科学学习与日常生活的深度融合，让科学知识在生活中持续发挥作用。

4.2 构建经验迭代认知模型

针对《认识气温计》，传统教学常局限于工具操作训练。基于生活化教学理念，应重构以经验迭代为核心的学习路径。课前，教师通过趣味提问激活学生“体感温度不可靠”的前经验，如冬季在操场剧烈活动后，学生因身体发热易误判实际气温。在热烈的课堂讨论中，教师顺势引导学生自主设计校园不同区域的测温方案，像测量教学楼背阴处、阳光直晒的操场跑道、林荫小道的温度。当学生将实测数据与体感感受对比时，强烈的认知冲突油然而生，比如阴凉处与阳光直射处温差显著，促使他们渴望探寻背后原因。

课中，教师引入退热贴、保温杯等生活物品辅助教学。学生将退热贴贴于皮肤，通过感受前后温差变化，直观模拟液体热胀冷缩原理，让抽象的测温机制变得可触可感。小组内学生还会互相交流感受，分享不同部位贴退热贴的温度变化差异。随后，教师展示各类家用温度计实物，引导学生仔细观察、对比，分析体温计、烤箱温度计在量程、结构上的设计差异，使学生深刻理解科学工具如何突破人类感官局限。

课后，以绘制“家庭温度地图”为任务，让学生测量家中不同房间、冰箱各隔层的温度，实现从单纯感知工具到理解科学测量意义的思维跨越。教师鼓励学生将测量结果制作成图文并茂的海报，在班级内展示分享，还可邀请家长参与评价，进一步深化学生对科学测量的认知与应用。

5.结束语

生活化教学的本质是打破科学教育与生活世界的认知壁垒。优质课程资源的开发应以学生经验为起点，通过结构化设计与深度情境融入，驱动生活现象向科学概念的认知转化。本文揭示的应用浅表化及经验转化断裂问题，需借由情境浸润与迭代模型予以突破。实践中需明确：生活素材并非教具替代品，而是认知发展的现实载体；生活化应用亦非场景表演，应是思维进阶的必经历程。唯有系统构建资源转化的认知路径，方能使科学教育从理解生活走向创造生活，最终培育出具有实践智慧的科学素养主体。

参考文献：

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